ОУП.02 ЛИТЕРАТУРА 2026

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика рабочей программы общеобразовательной дисциплины
«Литература»
4
2. Структура и содержание общеобразовательной дисциплины ....................................... 13
3. Условия реализации программы общеобразовательной дисциплины ......................... 33
4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины.................................................. 34

1. Общая характеристика рабочей программы общеобразовательной
дисциплины «Литература»
1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

1. Общеобразовательная дисциплина «Литература» является обязательной частью
общеобразовательного цикла основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по специальности: 40.02.04 Юриспруденция

1.2. Цели и планируемые результаты освоения дисциплины:
1.2.1. Цель общеобразовательной дисциплины
Целью дисциплины «Литература» является формирование культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, читательской самостоятельности и речевых
компетенций.
1.2.2. Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины в
соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС С00
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК

Общие компетенции

Планируемые результаты
Общие

ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности
применительно к различным контекстам

Дисциплинарные1
- осознавать причастность к отечественным традициям и
В части трудового воспитания:
исторической преемственности поколений; включение в
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной сформированность ценностного отношения к литературе как
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и неотъемлемой части культуры;
самостоятельно выполнять такую деятельность;
- осознавать взаимосвязь между языковым, литературным, и
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
нтеллектуальным, духовно - нравственным развитием личности;
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
- знать содержание, понимание ключевых
а’ базовые логические действия:
проблем и осознание историко-культурного и нравственно- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
ценностного
взаимовлияния
рассматривать ее всесторонне;
произведений
русской,
зарубежной
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классической и современной литературы, в том числе
классификации и обобщения;
литературы народов России;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их - сформировать умения определять и учитывать историкодостижения;
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых анализа художественных произведений, выявлять их связь с
явлениях;
современностью;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие - уметь сопоставлять произведения русской и зарубежной
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
литературы
и
сравнивать
их
с
художественными
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
интерпретациями в других видах искусств (графика,
б) базовые исследовательские действия:
живопись,театр, кино, музыка и другие);
- владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;

- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- способность их использования в познавательной и социальной
практике
ОК 02. Использовать современные средства
В области ценности научного познания:
- владеть
умениями
анализа
и
интерпретации
поиска, анализа и интерпретации информации, и - сформированное™ мировоззрения, соответствующего современному художественных произведений в единстве формы и
информационные технологии для выполнения уровню развития науки и общественной практики, основанного на содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
задач профессиональной деятельности
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
поликультурном мире;
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства изученным на уровне начального общего и основного общего
взаимодействия между людьми и познания мира;
образования);
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять владеть современными читательскими
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в практиками,
культурой
восприятия
и
понимания
группе;
литературных
текстов,
умениями
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
в) работа с информацией:
письменной форме, информационной переработки текстов в
- владеть навыками получения информации из источников разных виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и также написания отзывов и сочинений различных жанров
интерпретацию информации различных видов и форм представления; (объем сочинения - не менее 250 слов); владеть

редактировать
и
совершенствовать
собственные
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения умением
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму письменные высказывания с учетом норм русского литературного
языка;
представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие - уметь работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать
ресурсы
правовым и морально этическим нормам;
традиционных
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и библиотек и электронных библиотечных систем;
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности;
ОК ОЗ. Планировать и реализовывать
В области духовно-нравственного воспитания:
- сформировать устойчивый интерес к чтению как средству познания
собственное профессиональное и
-- сформированное™ нравственного сознания, этического поведения; отечественной и других культур; приобщение к отечественному
личностное развитие,
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
предпринимательскую деятельность в ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
сокровищам мировой культуры;
профессиональной сфере, использовать - осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- способность выявлять в произведениях художественной
знания по финансовой грамотности в
- ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
различных жизненных ситуациях
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
семейной жизни в соответствии с традициями народов Росситписьменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями: литературные темы;осознавать художественную картины жизни,
а)самоорганизация:
созданная автором в литературном произведении, в единстве
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в понимания;- сформировать умения выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
ОК 04. Эффективно взаимодействовать
и работать в коллективе и команде

- осознавать взаимосвязь между языковым, литературным,
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и - сформировать умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
социальной деятельности;
менее 10 произведений и (или) фрагментов;
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями:
б) совместная деятельность:
- понимать
и
использовать
индивидуальной работы;

преимущества

командной

- принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты
совместной работы;
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
г) принятие себя и других людей:
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
- признавать свое право и право других людей на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
ОК 05. Осуществлять устную и письменную В области эстетического воспитания:
коммуникацию на государственном языке - эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и - сформировать
умения
выразительно
(с
учетом
Российской Федерации с учетом
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
особенностей социального и культурного
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
контекста
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное - владеть
умениями
анализа
и
интерпретации
воздействие искусства;
художественных произведений в единстве формы и
- убежденность в значимости для личности и общества отечественного содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
творчества;
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление изученным на уровне начального общего и основного общего
образования);
проявлять качества творческой личности;
Овладение
универсальными
коммуникативными
- сформировать представления о литературном произведении
действиями:
как явлении словесного искусства, о языке художественной
а) общение:
литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

- распознавать невербальные средства общения, понимать значение русского языка в художественной литературе и уметь применять
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и их в речевой практике;
смягчать конфликты;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
ОК О6. Проявлять гражданско- осознание обучающимися российской гражданской идентичности; - сформировать устойчивый интерес к чтению как средству
патриотическую позицию,
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе познания отечественной и других культур; приобщение к
демонстрировать осознанное поведение
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, отечественному литературному наследию и через него - к
на основе традиционных
исторических и национальнокультурных традиций, формирование традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
общечеловеческих ценностей, в том
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок, - сформировать умения определять и учитывать историкочисле с учетом гармонизации
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
межнациональных и межрелигиозных
анализа художественных произведений, выявлять их связь с
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;
отношений, применять стандарты
современностью;
В части гражданского воспитания:
антикоррупционного поведения
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
- принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной
организации и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
- сформированное™
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою

Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
- идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности
ОК 09. Пользоваться профессиональной - наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
- владеть современными читательскими практиками, культурой
документацией на государственном и
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
В области ценности научного познания:
иностранном языках
- сформированное™ мировоззрения, соответствующего современному самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
уровню развития науки и общественной практики, основанного на форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства владеть умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять языка
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе;
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
б) базовые исследовательские действия:

- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
- овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду

1. Структура и содержание общеобразовательной дисциплины
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем образовательной программы дисциплины

Объем в часах*

117

В т. ч.

Основное содержание

101

в т.ч.:
теоретическое обучение

практические занятия

Самостоятельная работа

16
8

Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

в т. ч.:
теоретическое обучение
практические занятия

Промежуточная аттестация (дифференцированный зачет)

2.2. Тематический план и содержание дисциплины
Наименование разделов и Содержание учебного материала (основное и профессионально-ориентированное), лабораторные и
практические занятия, прикладной модуль (при наличии)
тем
1
2
Основное содержание
Введение

Содержание учебного материала
Специфика литературы как вида искусства и ее место в жизни человека. Связь литературы с другими
видами искусств

Раздел 1.
Человек и его время: классики первой половины XIX века и знаковые образы русской культуры
Тема 1.1 А.С. Пушкин как Содержание учебного материала
национальный гений и Пушкинский биографический миф. Произведения Пушкина в других видах искусства (живопись, музыка,
символ
кино и др.) Памятники Пушкину, топонимы и другие способы мемориализации его имени. Пушкин и

Объем
часов
3

Формируемые
компетенции
4

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

современность, образы Пушкина в массовой культуре: эмблематичность его портретов, знаковость имени,
Пушкин и герои его произведений в других видах искусств (музыка, живопись, театр, кино, анимация) и в
продукции массовой культуры, массмедиа, в произведениях массовой культуры: комиксах,
карикатурах,граффити, товарных знаках, рекламе и др. графических формах
Тема 1.2
Тема одиночества человека
в творчестве М. Ю.
Лермонтова (1814 — 1841)

Содержание учебного материала
Основные темы поэзии М.Ю. Лермонтова, лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Для чтения и
изучения. Стихотворения: «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за
нужда...»), «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Журналист, Читатель и Писатель», «Как
часто пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Родина», «Прощай, немытая Россия...», «Сон», «И скучно,
и грустно!», «Выхожу один я на дорогу...», «Наполеон», «Воздушный корабль», «Последнее новоселье»,
«Одиночество», «Я не для ангелов и рая...», «Молитва» («Не обвиняй меня. Всесильный...»), «Мой
Демон», «Когда волнуется желтеющая ...» Основные темы поэзии М.Ю. Лермонтова, лирический герой
поэзии М.Ю. Лермонтова. Для чтения и изучения. Стихотворения: «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»),«К*»,
(«Печаль в моих песнях, но что за нужда...»), «Поэт»

Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка литературно-музыкальной
композиции на стихи поэта. Создание портрета лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова или подбор
иллюстраций

★Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

Практические занятия: «Что значит быть мастером своего дела?» Дискуссия на основе высказываний
писателей о профессиональном мастерстве и работы с информационными ресурсами.анализ высказываний
писателей о мастерстве; групповая работа с информационными ресурсами: поиск информации о мастерах
своего дела (в избранной профессии), подготовка сообщений; участие в дискуссии «Что значит быть
мастером своего дела?»

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК Об, ОК
09ПК2...

Основное содержание
Раздел 2. Вопрос русской литературы второй половины XIX века: как человек может влиять на окружающий мир и менять его
к лучшему?
Тема 2.1
Драматургия А.Н.
Островского в театре.
Судьба женщины в XIX

Содержание учебного материала
Особенности драматургии А. Н. Островского, историко-литературный контекст его творчества. Секреты
прочтения драматического произведения, особенности драматических произведений и их реализация в
пьесе А.Н. Островского «Гроза»: жанр.

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

веке и ее отражение в
композиция, конфликт, присутствие автора. Законы построения драматического произведения,
драмах А. Н. Островского современный взгляд на построение историй (сторителлинг, сценарии); основные узлы в сюжете пьесы.
(1823— 1886)
Город Калинов и его жители Противостояние патриархального уклада и модернизации (Дикой и
Кулибин). Судьба женщины в XIX веке и ее отражение в драмах А. Н. Островского. Семейный уклад в
доме Кабанихи. Характеры Кабанихи, Варвары и Тихона Кабановых в их противопоставлении характеру
Катерины. Образ Катерины в контексте культурно-исторической ситуации в России середины XIX века «женский вопрос»: споры о месте женщины в обществе, ее предназначение в семье и эмансипации,
отсутствие образования для девочек дворянского и мещанского сословия, типическое в ее образе
Литературная критика произведения: Н.А. Добролюбов "Луч света в темном царстве"
Практические занятия: Инсценировка в малых группах эпизодов пьесы; подготовка информационной
заметки о положении женщины мещанского сословия в обществе в середине 19 века (воспитание, доступ к
образованию, работе, социальные роли и др.) в связи с судьбой героини пьесы Катерины («Гроза») (или
Ларисы из «Бесприданницы») типична и вписывается в этот контекст. Написание текста информационной
и публицистической заметки на основе художественного текста
Тема 2.2
Содержание учебного материала
Илья Ильич Обломов как
А.И. Гончаров. Роман «Обломов». Образ Обломова: детство, юность, зрелость. Понятие «обломовщины» в
вневременной тип и одна из
романе А.И. Гончарова, «обломовщина» как имя нарицательное. Образ Обломова в театре и кино, в
граней национального
современной массовой культуре, черты Обломова в каждом из нас
характера
Литературная критика произведения: Н.А. Добролюбов " Что такое обломовщина?"
Практические занятия: Работа с избранными эпизодами из романа (чтение и обсуждение). Составить
словарик непонятных и устаревших слов. Составить «Портрет Ильи Ильича Обломова в интерьере» по
описанию в романе и своим впечатлениям, (реализация на выбор ученика: текстовое /цитатное описание;
визуализация портрета в разных техниках: графика, аппликация, коллаж, видеомонтаж и т д.). Сочинение
«Что от Обломова есть во мне?»
Тема 2.3
Содержание учебного материала
Новый герой, «отрицающий
Творческая история, смысл названия. «Отцы» (Павел Петрович и Николай Петрович Кирсановы) и
всё», в романе И. С.
молодое поколение, специфика конфликта. Вечные темы в спорах «отцов и детей». Взгляд на человека и
Тургенева(1818 — 1883)
жизнь общества глазами молодого поколения. Понятие антитезы на примере противопоставления Евгения
«Отцы и дети»
Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе: портретные и речевые характеристики. Нигилизм и
нигилисты Литературная критика произведения Д. И. Писарева "Базаров"

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

Практические занятия: Работа с избранными эпизодами романа (чтение, обсуждение)
2
Написание рассказа о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова и озаглавьте его (можно от
лица Аркадия - свидетеля спора), встав на точку зрения персонажа и перечислив все темы, которые были в споре
затронуты, и дав оценку от лица персонажа своему оппоненту (исходя из описания героев, которое вы читали ранее),
рассказ о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова и озаглавьте его (можно от лица
Аркадия - свидетеля спора), встав на точку зрения персонажа и перечислив все темы, которые были в споре
затронуты, и дав оценку от лица персонажа своему оппоненту (исходя из описания героев, которое вы читали ранее)
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)
«Ты профессией
Содержание учебного материала:
астронома метростроевца Стереотипы,связанные стой или иной профессией, представления о будущей профессии. Социальный
рейтинг и социальная значимость получаемой профессии, представления о ее востребованности и
не удивишь!..»
престижности (по материалам СМИ, электронным источникам, свидетельствам профессионалов отрасли);
правда и заблуждения, связанные с восприятием получаемой профессии: подготовка сообщения разного
формата о стереотипах, заблуждениях, неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой
профессией и ее социальной значимостью.
Практические занятия: «Обломов на службе»: работа с избранными эпизодами гл.5 ч.1. романа
«Обломов». Написание текста в духе «ожидания / реальность» о том, как вы себе представляли обучение
по профессии и каким оно оказалось на деле, а также какие заблуждения или стереотипы могут быть у
людей, незнакомых с вашей будущей профессией изнутри, и какова она в реальности (каждый 2-4
предложения) с использованием противительных синтаксический конструкций (по аналогии с избранным
эпизодом). Работа с инфоресурсами. поиск информации по теме «правда и заблуждения, связанные с
восприятием получаемой профессии»; подготовка сообщения разного формата о стереотипах,
заблуждениях, неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой профессией и ее
социальной значимостью; участие в дискуссии «Как люди моей профессии меняют мир к лучшему?»
Основное содержание
Тема 2.4 Люди и реальность Содержание учебного материала
в сказках М. Е. Салтыкова- Авторский замысел и своеобразие жанра литературной сказки. Сходство и различие сказок М.Е.
Щедрина (1826—1889): Салтыкова-Щедрина и русских народных сказок. Художественные средства: иносказание, гротеск,
гипербола, ирония, сатира. Эзопов язык
Тема 2.5
Содержание учебного материала
Человек и его выбор в
Роман «Преступление и наказание»: образ главного героя. Причины преступления: внешние и внутренние.
кризисной ситуации в
Теория, путь к преступлению, крушение теории, наказание, покаяние и «воскрешение». Роль образа Сони
романе Ф.М. Достоевского Мармеладовой, значение эпизода чтения Евангелия. «Двойники» Раскольникова: теория Раскольникова
«Преступление и
устами Петра Петровича Лужина и Свидригайлова. Значение эпилога романа, сон Раскольникова на каторге.
наказание»(1866)
Внутреннее преображение как основа изменения мира к лучшему. «Самообман Раскольникова» (крах
теории главного героя в романе; бесчеловечность раскольниковской «арифметики»; антигуманность теории
в целом). Ф.М. Достоевский и современность.

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК Об, ОК
09/7/6...

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК 06, ОК 09

Практические занятия: Работа избранными эпизодами из романа «Преступление и наказание» (чтение и
обсуждение). Работа в малых группах (задания по выбору): подготовка материала о биографии Ф.М.
Достоевского в виде ленты времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др.
оговоренном учителем формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством
писателя; работа с информационными ресурсами и картами, подготовка иллюстраций с вероятным
маршрутом экскурсии по местам Петербурга, упомянутым в романе, и комментариев; написание текстаисследования «Почему Раскольников убивает?» (В. Набоков) или текста-опровержения теории
Раскольникова

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Содержание учебного материала
«Севастопольские рассказы» (1855) - непарадное изображение войны. «Диалектика души»: толстовский
принцип психологического анализа. «Люцерн» (1857). Истоки проблематики и образов последующих
Тема 2.6
Человек в поиске правды и произведений в рассказах и краткая формулировка толстовских идей.
любви: «любовь - это
Роман-эпопея «Война и мир» (1869) (обзорно): история создания, истоки замысла, жанровое своеобразие,
деятельное желание добра смысл названия, отражение нравственных идеалов Толстого в системе персонажей. «Мысль семейная» и
другому...» - в творчестве Л. «мысль народная». Роль народа и личности в истории. Экранизации романа. Духовные искания,
Н. Толстого (1828— 1910) публицистика, народные рассказы.

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Практические занятия: Работа с избранными эпизодами из «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого и
рассказа «Люцерн» (чтение и обсуждение). Подготовка материала о биографии Л.Н. Толстого в виде ленты
времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном учителем
формате. Работа с инфоресурсами: подготовка презентации / постер, коллаж / видеоролик или др. формате
(по выбору) об истории создания романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н. Толстого. Написание рецензии на
экранизации «Войны и мира»
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

«Каждый
должен
быть величествен в своем
деле»: пути
совершенствования в
профессии/ специальность

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК 06, ОК
09/7/6...

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Содержание учебного материала:
Рассказы и повести Н.С. Лескова
Обобщение и систематизация знаний о профессиональном мастерстве. Знакомство с профессиональными
журналами и информационными ресурсами, посвященными профессиональной деятельности.

Основное содержание
Тема 2.7
Содержание учебного материала:
Крестьянство как
Особенность лирического героя. Основные темы и идеи. Своеобразие решения образа и музы и темы поэта
собирательный герой поэзии
и поэзии. Утверждение крестьянской темы. Художественное своеобразие лирики Некрасова и её близость к
Н.А. Некрасова
народной поэзии. Для чтения и изучения: «Калистрат», «Современная ода», «Зине», «14 июня 1854 года»,
«Тишина», «Еще мучимый страстию мятежной...», «Да, наша жизнь текла мятежно...», «Слезы и нервы», «В
деревне», «Несжатая полоса», «Забытая деревня», «Школьник», «Песня Еремушке», «Элегия», «На смерть
Добролюбова», «Поэт и гражданин», «Пророк», «На Волге», «Железная дорога», «Несжатая полоса»,
«Забытая деревня», «В дороге. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (1866) (обзорно). Эпопея крестьянской
жизни: замысел и его воплощение. Фольклорная основа поэмы.

Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка сообщения / презентации / ролика /
подкаста или др. формате (по выбору) о тех поэтических текстах Н.А. Некрасова, которые впоследствии
стали народными песнями, ответив на вопрос, почему его тексты легко превращаются в песни. Работа с
инфоресурсами: сообщение о легендарном сюжете об атамане Кудеяре в фольклоре и его воплощении в
поэме Некрасова
Тема 2.8
Содержание учебного материала:
Человек и мир в зеркале Основные темы и художественное своеобразие лирики Тютчева, бурный пейзаж как доминанта в
поэзии. Ф.И. Тютчев и А.А. художественном мире Тютчева. Для чтения и изучения: Ф.И. Тютчев: «Наш век», «ЗНепйит»,«Не то, что
Фета
мните вы, природа...» «0, как убийственно мы любим...», «Фонтан», «Чему бы жизнь нас не учила...»,
«Осенний вечер», «Не рассуждай, не хлопочи...»,«Я встретил вас...»,«Два голоса»,«Еще земли печален
вид...»,«Она сидела на полу...», «Есть в осени первоначальной...»,«Полдень»,«Предопределение», «Весь
день она лежала в забытьи...», «Когда дряхлеющие силы...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «0 чём ты
воешь, ветр ночной?» и др.
Основные темы и художественное своеобразие лирики А.А. Фета, идиллический пейзаж. Для чтения и
изучения: кА. Фет. «Целый мир от красоты», «Кому венец, богине ль красоты...», «Поэтам», «Как беден
наш язык», «Шепот, робкое дыханье...», «Что за ночь! Прозрачный воздух скован»,«Весенний
дождь...»,«Какая ночь, как воздух чист...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Еще майская ночь», «Заря
прощается с землею...», «Еще весны душистой нега...», «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Сияла
ночь. Луной был полон сад...», «Я тебе ничего не скажу...»,«Это утро, радость эта...», «Первый ландыш»,
«Смерть» и др.
Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка литературно-музыкальной
композиции на стихи поэтов и подбор иллюстративного материала
Тема 2.9
Проблема ответственности Содержание учебного материала:
человека за свою судьбу и Малая проза А.П. Чехова. «Дом с мезонином». «Рассказ старшего садовника». Человек и общество.
судьбы близких ему людей Психологизм прозы Чехова: лаконичность повествования и скрытый лиризм. Пьеса «Вишнёвый сад»
в рассказах А.П. Чехова (1903). Новаторство Чехова-драматурга: своеобразие конфликта и системы персонажей, акцент на
внутренней жизни персонажей, нарушение жанровых рамок. Сколько стоит вишневый сад: историко(1860—1904)
культурные сведения. Эволюция драматургии второй половины XIX - начала XX века: от Островского к
Чехову. Особенности чеховских диалогов. Речевые и портретные характеристики персонажей
Практические занятия: Инсценировка избранных эпизодов пьесы. Подготовка и участие в дискуссии
«Как человек может влиять на окружающий мир и менять его к лучшему?» Работа с инфоресурсами:
определение теории малых дел и соотнесение определения с

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

2
2

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

содержанием рассказа. Написание речи в защиту одной из позиций, высказанных в «Рассказе старшего
садовника» или написание рецензии на экранизацию «Вишневого сада»
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)
Как написать резюме,
чтобы найти хорошую
работу

Содержание учебного материала
Роль профессии в положении человека в социуме. Резюме как описание способностей человека, которые
делают его конкурентоспособным на рынке труда. Цель резюме - привлечь к себе внимание работодателя
при первом, как привило, заочном знакомстве, произвести благоприятное впечатление и побудить
пригласить вас на личную встречу. Как презентовать себя в резюме, чтобы выглядеть в глазах
работодателя именно таким сотрудником, каков ему необходим. Резюме - официальный документ,
правила написания которого регламентированы руководством по делопроизводству. Структура резюме.
Резюме действительное и резюме проектное

Практические занятия: Отличие нормативных документов от видов текстов (сопоставление фрагмента
из художественного текста и официальных документов). Понятие о резюме. Работа с образцовым
документом резюме. Составление своего действительного резюме (по аналогии с образцовым текстом)
Взаимопроверка составленных резюме. Понятие о проектном резюме

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК Об, ОК 09
ПК2...

Основное содержание
Раздел 3.
«Человек в поиске прекрасного»: Русская литература рубежа Х1Х-ХХ веков в контексте социокультурных процессов эпохи
Тема 3.1
Содержание учебного материала. Иван Алексеевич Бунин (1870-1953). Факты биографии. Первый
Мотивы лирики и прозы И.
русский писатель - лауреат Нобелевской премии по литературе
А. Бунина
«Листопад», «Вечер», «Одиночество», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Слово»,
«Поэту» (другие - по выбору учителя).
Лирика. Философичность, психологизм и лиризм поэзии Бунина. Прославление «любви и радости бытия».
Пейзажная лирика. Тема одиночества. Тема поэтического труда. Рассказы «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»; рассказ-притча «Господин из Сан-Франциско»; цикл рассказов «Темные аллеи»
(два рассказа - по выбору учителя) Проза И. А. Бунина. Мотив запустения и увядания дворянских гнезд,
образ «Руси уходящей». Судьба мира и цивилизации в осмыслении писателя. Тема трагической любви в
рассказах Бунина. Традиции русской классической поэзии и психологической прозы в творчестве Бунина,
Новаторство поэта

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

Психологизм бунинской прозы. Пейзаж. Особенности языка: «живопись» словом, детали - символы,
сочетание различных пластов лексики

Тема 3.2
Александр Иванович Куприн (1870-1938) Сведения из биографии.
Традиции русской классики
Повесть «Олеся». Тема «естественного человека» в повести. Мечты Олеси и реальная жизнь ее окружения.
в творчестве
Трагизм любови героини. Осуждение пороков общества.
А. И. Куприна
Рассказ «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета. Герои о сущности любви.
Трагическая история любви Желткова. Развитие темы «маленького человека» в рассказе. Смысл финала.
Символический смысл заглавия, роль эпиграфа. Авторская позиция. Традиции русской классической
литературы в прозе Куприна. «Гранатовый браслет» в кино(А.Роом,1964)
Тема 3.3
Содержание учебного материала
Герои М. Горького в
Максим Горький (1868-1936). Сведения из биографии (актуализация и обобщение ранее изученного).
поисках смысла жизни Рассказ-триптих «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя.

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК 06, ОК 09

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Особенности композиции рассказа. Независимость и обреченность Изергиль. Индивидуализм Ларры.
Подвиг Данко. Величие и бессмысленность его жертвы. Смысл противопоставления героев.
Пьеса «На дне». «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система и конфликт
персонажей. Обреченность обитателей ночлежки. Старик Лука и его жизненная философия. Спор о
назначении человека. «Три правды» в пьесе и их трагическая конфронтация. Роль авторских ремарок, песен,
цитат. Неоднозначность авторской позиции. М. Горький и Художественный театр. Сценическая история
пьесы «На дне»
Тема 3.4
Содержание учебного материала
Серебряный век: общая
характеристика и основные От реализма - к модернизму
Серебряный век: происхождение и смысл определения. Серебряный век как культурноисторическая эпоха.
представители
Предпосылки возникновения. Классификация литературных направлений: от реализма - к модернизму.
Диалог с классикой как «средство развития, обогащения» новых направлений. Основные модернистские
направления.
Символизм. Идея двоемирия и обновление художественного языка: расширение значения слова. Поэтысимволисты: В. Брюсов («Творчество»); К. Бальмонт («Я - изысканность русской медлительной речи...»);
А. Белый («Раздумье»).
Акмеизм. Возвращение к «прекрасной ясности». Предметность тематики и образов, точность слова. Поэтыакмеисты: Н. Гумилев («Жираф»); С. Городецкий («Береза»).

Футуризм. Эпатажность и устремленность в будущее. Разрыв с традицией. Попытка создать «новый стиль.
Приоритет формы над содержанием, эпатаж. Поиски в области языка, словотворчество. Поэты-футуристы:
И. Северянин («Эпилог», «Авиатор»); В. Хлебников («Заклятие смехом»). Серебряный век в кино и театре.
Культура авангарда в современной массовой культуре
Андреев Леонид Николаевич (1971-1919). Родоначальник русского экспрессионизма. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие
Чтение и исполнение поэтических произведений, сопоставление различных методов создания
художественного образа, стилизация
Тема 3.5
А. Блок. Лирика. Поэма
«Двенадцать»

Тема З.6

Содержание учебного материала
Александр Александрович Блок (1880-1921). Сведения из биографии поэта.
«Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «0 доблестях, о подвигах, о
славе...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»),
«Россия», «Балаган», «0, я хочу безумно жить...». Лирика Блока - «трилогия вочеловечения». Ранние стихи:
мистицизм, идеал мировой гармонии. Любовь как служение и возношение. «Страшный мир» в лирике
Блока. Тема трагической любви. Образ Родины: ее прошлое и настоящее. Новаторство в воплощении и
интерпретации образа России. Тема призвания поэта. Музыкальность, экспрессивность как художественная
особенность поэтической речи Блока. Песни и романсы на стихи поэта.
Поэма «Двенадцать». Проблематика, сюжет и композиция. «Рождение будущего в пожаре и крови»: образ
революции. Образ «двенадцати». Образ Христа и неоднозначность его интерпретации. Символика образов.
Антитеза. Полифонизм поэмы. Поэма в живописи и на сцене
Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

Поэтическое
новаторство
В. Маяковского

Тема 3.7
Содержание учебного материала
Драматизм судьбы поэта
Сергей Александрович Есенин (1895-1925)
С. А. Есенин
(«Гой ты, Русь моя родная!», «Тебе одной плету венок...», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Неуютная
жидкая лунность...»; «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Русь советская», «Письмо к матери»;
«Отговорила роща золотая...», «Собаке Качалова»; «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы
теперь уходим понемногу...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не
плачу...».
Чувство Родины - основное в творчестве Есенина. Образ родной деревни, ее судьба в ранней и поздней
лирике поэта. Посвящение матери. Особая связь природы и человека. Любовная тема. Исповедальность
лирики: отражение потерь и обретений на дороге жизни. Самобытность поэзии Есенина (народно-песенная
основа, музыкальность). Есенин на сцене, в кино и музыке
Раздел 4 «Человек перед лицом эпохальных потрясений»: Русская литература 20-40-х годов XX века
Тема 4.1

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Владимир Владимирович Маяковский (1893-1930) Трагедия горлана-главаря (факты биографии).
«Послушайте!», «Лиличка!», «Скрипка и немножко нервно», «Левый марш», «Прозаседавшиеся», «Нате!»,
«А вы могли бы?», «Юбилейное», «Сергею Есенину»
Лирика. Маяковский и футуризм. Ранняя лирика поэта. Сила личности и незащищенность лирического
героя перед пошлостью, нелюбовью, рутинностью. Мотив одиночества, любви и смерти. Поэт и революция.
Сатира Маяковского. Тема поэта и поэзии. Поэтическое новаторство Маяковского (ритмика, рифма,
строфика и графика стиха, неологизмы, гиперболичность). Своеобразие жанров и стилей лирики поэта.
Стихи поэта в современной массовой культуре
Поэма-триптих «Облако в штанах». Образ лирического героя-бунтаря и его возлюбленной. Новаторское
открытие Маяковского в жанре поэмы: усиление лирического начала (превращение поэмы в лирический
монолог). Особенности рифмовки

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

Содержание учебного материала

Исповедальность лирики Марина Ивановна Цветаева (1892-1941) Сведения из биографии.
М. И. Цветаевой
«Роландов Рог», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Куст», «Тоска по родине! Давно...», «Вчера еще в глаза глядел...», «Идешь на меня похожий...», «Все
рядком лежат...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»), «У тонкой проволоки над волной овсов...»
(из цикла «Ахматовой»)
Исповедальность поэзии Цветаевой. Необычность образа лирического героя. Основные темы творчества:
тема поэта; тема тоски по родине, бесприютности; тема жизни и смерти; тема «влюбленности» в творчество
поэтов-современников Живописность и музыкальность образов. Особенности поэтического синтаксиса.
Жизнь и творчество М. Цветаевой в кино и музыке

Практические занятия
Тема 4.2
Содержание учебного материала
Андрей Платонов.
Андрей Платонов (Андрей Платонович Климентов) (1899-1951) Сведения из биографии.
«Усомнившийся Макар» Повесть «Усомнившийся Макар». И. Сталин о произведении А. Платонова. Повесть как акт гражданского
мужества писателя. Смысл названия произведения. Мотив странствия как способ раскрытия идеи повести.
Образ главного героя. Сомнения и причины его сомнений. Макар - «природный», «сокровенный» человек.
Жанровое своеобразие повести. Необычность языка и стиля писателя (произвол в сочетании слов,
«неправильности», избыточность языка, речь героев в соответствии со стандартами эпохи и др.)

Практические занятия: Анализ ключевых эпизодов повести. Работа над характеристикой героя как
«сокровенного человека» (развитие понятия). Лингвистический анализ фрагментов повести с целью
наблюдения над стилем и языком А. Платонова
Тема 4.3
Вечные темы в поэзии
А. А. Ахматовой

Содержание учебного материала
Анна Андреевна Ахматова (1889-1966) Сведения из биографии.
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смятение», «Под крышей промерзшей
пустого жилья...», «Муза», «Муза ушла по дороге...», «Мне ни к чему одические рати...», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Смуглый отрок бродил по аллеям...»
Лирика. Основные темы лирики Ахматовой: любовь как всепоглощающее чувство, как мука; тема
творчества; гражданская тема; пушкинская тема.
Поэма «Реквием». Памятник страданиям и мужеству. Трагический пафос произведения. Жанр и композиция
поэмы. Смысл названия. Образ лирической героини. Эпилог поэмы: личная трагедия героини и
общенародное горе. Библейские мотивы и образы в поэме. Тема исторической памяти. Аллюзии и
реминисценции в произведении. Жизнь и творчество А. Ахматова в кино и музыке

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06,
ОК 09

2
2

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)
«Вроде просто найти и Содержание учебного материала
расставить слова»: стихи Роль поэзии в жизни человека любой профессии. Общение с поэзией как способ эстетического обогащения
своей духовной сферы, постижения общечеловеческих ценностей, развитие способности к творческой
для людей моей
профессии/ специальности деятельности. Путь к пониманию поэзии - это чтение, обсуждение, интерпретация
(вербальная/невербальная) стихов разных поэтов в поисках «своего»

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК Об, ОК 09
ПК2...

Практические занятия: участие в деловой игре «В издательстве», в процессе которой составляется минисборник стихов поэтов серебряного века для определенной аудитории - своих сверстников, людей «своей»
профессии. Написание аннотации к сборнику

Тема 4.4 «Изгнанник,
Содержание учебного материала
избранник»: М. А. Булгаков Михаил Афанасьевич Булгаков (1891—1940) «Изгнанник, избранник»: сведения из биографии (с
обобщением ранее изученного)
Роман «Мастер и Маргарита». История создания и издания романа. Жанр и композиция: прием «роман в
романе». Библейский и бытовой уровни повествования. Реальность и фантастика (литературная среда
Москвы; Воланд и его свита). Сатира. Основные проблемы романа: проблема предательства, проблема
творчества и судьбы художника, проблема нравственного выбора. Тема идеальной любви (история
Маргариты). Финал романа. Экранизации романа.
или
роман «Белая гвардия». История создания произведения. Смысл названия. Эпиграфы. Жанр и композиция.
Система образов. Образ Дома и Города в вихре Гражданской войны. Нравственный выбор героев в эпоху
распри и раздора. Честь как главное качество человека. Смысл финала. Литературные ассоциации в романе.
Сценическая и киноистория романа
Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Уровни повествования. Реальность и фантастика.
Сатира в романе. Финал романа
Тема 4.5
Содержание учебного материала
14. А. Шолохов. Роман- Михаил Александрович Шолохов (1905-1984) Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного).
эпопея «Тихий Дон»
Лауреат Нобелевской премии по литературе

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК Об, ОК 09

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

Основное содержание

Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы). История создания. Смысл названия. Жанр произведения.
Герои романа-эпопеи о всенародной трагедии. Семья Мелеховых. Образ Григория Мелехова. Любовь в его
жизни. Герой в поисках своего пути среди «хода

истории». Финал романа-эпопеи. Проблема гуманизма в произведении. Полемика вокруг авторства.
Киноистория романа
Практические занятия Работа с эпизодами из выбранных глав

Раздел 5 «Поэт и мир»:
Литературный процесс в России 40-х - середины 50-х годов XX века
Тема 5.1 «Дойти до самой Содержание учебного материала
сути»: Б. Пастернак.
Исповедальность лирики А.
Борис Леонидович Пастернак (1890—1960) Сведения из биографии. Лауреат Нобелевской премии
Г. Твардовского
политературе
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне хочется
дойти до самой сути...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных - тяжелый крест...», «Никого не будет
в доме...», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво...», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне хочется дойти до самой сути..
.»,«Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных - тяжелый крест...», «Никого не будет в доме...», «Снег идет»,
«Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво...»
Лирический герой поэзии: сложность его настроения, жизнеощущения. Тема поэтического творчества,
стремление к простоте. Судьба творца в поэзии. Любовная лирика. Стремление поэта «дойти до самой сути»
явлений. Человек, природа и время в лирике. Христианские мотивы. Особенность поэтики: сочетание
бытовых деталей и образов-символов, философская глубина. Песни современных бардов на стихи поэта.
Александр Трифонович Твардовский (1910-1970) Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного)
«Дробиться рваный цоколь монумента...», «Памяти матери», «Яубит подо Ржевом...», «Я знаю: никакой
моей вины...», «В тот день, когда окончилась война...», «Вся суть в одном единственном завете...»,
«Признание», «0 сущем»
«Стихи неслыханной искренности и откровенности». Исповедальность лирических произведений. Темы,
образы и мотивы. Тема памяти, тема войны, тема творчества в лирике поэта. Мотив служения народу,
отечеству

Практические занятия: Анализ стихов Б. Пастернака, посвященных ведущим темам в лирике поэта:
творчество, любовь, человек, время, природа и др. работа над характеристикой лирического героя,
особенностями поэтики (философская глубина, образы символы, бытовые детали). Анализ стихов А.
Твардовского (тема войны, тема родного дома). Выявление основных мотивов

Раздел 6 «Человек и человечность»: Основные явления литературной жизни России конца 50-х - 80-х годов XX века
Тема 6.1
Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Тема Великой
Отечественной войны в
литературе

Поэзия и драматургия Великой Отечественной войне.
«Лейтенантская проза»: В. П. Астафьев, Ю. В. Бондарев, В. В. Быков, Б. Л. Васильев, К. Д. Воробьев, В. Л.
Кондратьев и др. (обзор прозы «молодых» лейтенантов)
Проблема нравственного выбора на войне
Василий Владимирович Быков (1924-2003)
Повесть «Сотников». Человек в экстремальной ситуации, на пороге смерти. Стремление к самосохранению
(Рыбак) - и сохранение человеческого достоинства, духовный подвиг (Сотников).
Виктор Петрович Астафьев (1924-2001). Традиции и новаторство писателя в изображении войны.
Рассказ «Связистка». Мотив испытания войной на войне и после войны. Герои рассказа. Дилемма
нравственного выбора между «воинским долгом и человеческой жизнью». Тема покаяния, ответственности
за каждый свой поступок
Фадеев Александр Александрович (1901-1956)
«Молодая гвардия» Герои рассказа. Дилемма нравственного выбора между долгом и жизнью

Практические занятия: Анализ произведений разных писателей, посвященных проблеме выбора на войне:
самосохранение или сохранение человеческого достоинства. Сравнительная характеристика двух героев,
двух выборов. Дискуссия «Что важнее воинский долг или человеческая жизнь?»
Чтение и анализ выбранных стихотворений и эпизодов из выбранных пьес

Тема 6.2 Тоталитарная тема Содержание учебного материала
в литературе второй XX
А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»; В. Т. Шаламов «Колымские рассказы» (по выбору
века
учителя)
Александр Исаевич Солженицын (1918-2008) Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного).
Лауреат Нобелевской премии по литературе.
Повесть «Один день Ивана Денисовича»
Общественный резонанс, вызванный произведением. История создания повести.
Лагерный мир в произведении. Образ главного героя. Устойчивость и приспособленность Ивана
Денисовича к жутким условиям лагерной жизни. «Счастливый день» в жизни героя. Черты национального
характера в образе Шухова

Тема 6.З

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

Практические занятия Изучение приемов создания образа в повести «Один день Ивана Денисовича»:
детали портрета, ночные пейзажи, связанные с героем, речь и поступки и др. Экранизация повести

Содержание учебного материала

Социальная и нравственная
Валентин Григорьевич Распутин (1937-2015)
проблематика в литературе
Повесть «Прощание с Матерой». Связь творчества писателя с экологическими проблемами. Народ, его
второй половины XX века
история, его земля в произведении. Образы «старинных старух». Утрата нравственных ценностей молодым
поколением. Символика в повести. Позиция автора. Фильм «Прощание» (1981) - драма Э. Климова и Л.
Шепетко по мотивам распутинской повести.
Василий Макарович Шукшин (1929-1974)
Рассказы «Микроскоп», «Срезал». Герои-чудики. Восприятие их окружающими.
Стремление Андрея Ерина («Микроскоп») сделать «людям как лучше». Неоднозначность шукшинских
чудиков. Глеб Капустин («недобрый» чудик) и городской гость («Срезал»). Противостояние
интеллигенции и народа. Поэтика рассказов: анекдотичность, характеристичный диалог, открытый финал
Практические занятия: Чтение и анализ фрагментов повести В. Распутина. Выявление основных
нравственных проблем (верность заветам предков, преданность родной земле, проблема отцов и детей,
проблема экологии и др.). Характеристика образов «старинных старух», представителей молодого
поколения). Символика в повести. «Герой-чудик» В. Шукшина и «маленький человек» в литературе Х1Х
века: сходство и отличие (составление таблицы). Речевая характеристика героев, открытый финал
шукшинских произведений
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

«Говори, говори...»:
Содержание учебного материала
диалог как средство
Вербальные средства коммуникации в ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
характеристики человека Отличие профессионального диалога от делового, бытового. Стилистические группы слов. Роль диалога в
профессиональной деятельности. Требования к профессиональному диалогу

Практические занятия: создание проблемной ситуации: нужен ли профессиональный диалог? Чтение и
анализ диалогов; создание рекомендаций к составлению профессионального диалога; работа (в парах) над
созданием «профессионального диалога» (в соответствии с будущей профессией/специальностью) в
различных ситуациях: специалист - руководитель», «клиент - специалист», «специалист - специалист»

Раздел 7 «Людей неинтересных в мире нет»: Литература с середины 1960-х годов до начала XXI века
Тема 7.1
Содержание учебного материала

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК 06, ОК 09
ПК2...

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК Об, ОК 09

Лирика: проблематика и
образы

Тема 7.2 Драматургия:
традиции и новаторство

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК 06, 0К 09

Развитие традиционных тем русской лирики: тема творчества, тема любви, гражданского служения, тема
войны, единство человека и природы. Культурный контекст лирики. Поэтические искания.
Иосиф Александрович Бродский (1940-1996) Лауреат Нобелевской премии по литературе «В деревне Бог
живет по углам...», «Пилигримы», «Воротишься на родину. Ну что ж», «Стансы», «РозСзсрСит» («Как
жаль, что тем, чем стала для меня...»), «Ниоткуда с любовью надцатого мартобря...», «Конец прекрасной
эпохи», «Пятая годовщина», «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественская звезда», «Не выходи из
комнаты...» (по выбору учителя)
Культурно-исторический и литературный контекст поэзии Бродского. Автобиографические мотивы.
Проблемно-тематическое многообразие лирики поэта. Тема изгнанничества, одиночества, вечной разлуки,
тема любви, тема памяти, христианская тема. Философские темы (жизнь и смерть, свобода настоящая и
свобода мнимая). Особенности стиха. Стихи поэта, места, связанные с его жизнью, в современной массовой
культуре
Давид Самуилович Самойлов (Давид Самуилович Кауфман) (1920-1990) Поэт, влюбленный в жизнь.
«Сороковые, роковые...», «Если вычеркнуть войну...» «Семен Андреич»; «Дай выстрадать
стихотворенье!..», «Стих небогатый, суховатый...», «Пестель, поэт и Анна»; «Конец Пугачева»;
«Названья зим», «Мне снился сон жестокий...»; «Двор моего детства»; «Болдинская осень», «Рождество
Александра Блока»; «Память» (по выбору учителя) «Все есть в стихах - и то и это...»: открытость любым
темам, культурным традициям, духовным веяниям. Тематическое, жанровое, интонационное разнообразие
самойловской поэзии. Пять основных тем: война, творчество, история, любовь, Москва. Диалоги с русской
поэзией
Практические занятия Исполнительский практикум, работа с образным и эмоциональным строем
лирических произведений И. Бродского, Д. Самойлова - создание собственных визуальных, пластических,
музыкальных композиций
Содержание учебного материала
Александр Валентинович Вампилов (1937-1972)
«Провинциальные анекдоты» (две одноактные пьесы: «История с метранпажем» и «Двадцать минут с
ангелом»).
Трагикомическая дилогия с глубоким смыслом. Распад нравственного сознания как проблема общества.
«Гостиничный» мир как особое, случайное, временное пространство для героев. Морализм бюрократа
Калошина и его последствия. Нравственная невменяемость героя как итог комедии. Гоголевские мотивы в
пьесе. («История с метранпажем»)

2
2

0К 01,0К 02,0К 03,
ОК 04, ОК 05, ОК Об,
ОК 09

«Двадцать минут с ангелом» - тест на способность к великодушию. Конфликт бездушного мира и
бескорыстия. Символичность названия пьесы. Сценическая история пьесы
Драматизация: разыгрывание одной из частей двухактной пьесы А. Вампилова. Нравственные проблемы в
произведении. Символичность названия пьесы
Раздел 8. Литература второй половины XX - начала XXI века
Тема 8.1. Проза второй
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трех прозаиков по выбору). Например,
половины XX - начала XXI Ф.А. Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа), повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов
века
(повести "Пегий пес, бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И. Белов (рассказы "На родине",

4
2

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК
04, ОК 05, ОК Об, ОК 09

"За тремя волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н. Владимов ("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), философская сказка "Кролики и удавы" и другие); Ю.П.
Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты горько плакал" и другие); В.О. Пелевин
(роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар Прилепин (роман "Санькя" и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть "Пикник на обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь", "Дом на
набережной" и другие); ВЛ. Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор",
"За письмом" и другие) и другие.
Тема 8.2. Поэзия и
драматургия второй
половины XX - начала XXI
века

Стихотворения по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова,
Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история";
А.В. Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и
другие.

Раздел 9. Литература народов России
Тема 9.1 Поэзия и проза Содержание учебного материала
народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее трех произведений по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Н. Шесталова «Синий ветер Каслания», «Когда
качало меня солнце» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и др.
Раздел 10. Зарубежная литература второй половины Х1Х-ХХ века
Тема 10.1
Содержание учебного материала

6
2

Основные тенденции
развития зарубежной
Рэй Брэдбери (1920-2012). Научно-фантастические рассказы «И грянул гром», «Вельд» Рассказылитературы и «культовые» предупреждения. Роль цивилизации, технологий в судьбе человека и общества. Психологизм рассказов.
имена
Ответственность настоящего перед будущим («эффект бабочки» - «И грянул гром»). Переплетение разных
тем (тема отцов и детей, детской жестокости, влияния технологий на жизнь человека - «Вельд»). Сочетание
сказки и фантастики Эрнест Хемингуэй (1899-1961). Новелла «Кошка под дождем». Особая атмосфера
произведения и способы ее создания. Герои новеллы. Отношения между ними: «диалог глухих». Символика
сцены с кошкой: незнакомый человек способен почувствовать и понять другого лучше, чем близкие люди

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06, ОК
09

Практические занятия: Зарубежная поэзия и драматургия второй XIX и XX века Драматизация:
разыгрывание одного из эпизодов выбранного произведения, чтение и анализ стихотворений
Промежуточная аттестация по дисциплине (дифференцированный зачет)
Всего:

2
117

3. Условия реализации программы общеобразовательной дисциплины
3.1. Для реализации программы дисциплины должны быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий;
- комплект электронных видеоматериалов;
- задания для контрольных работ;
- профессионально ориентированные задания;
- материалы текущей и промежуточной аттестации.
Помещение кабинета должно соответствовать требованиям Санитарноэпидемиологических правил
и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02): оснащено типовым оборудованием, в том числе
специализированной учебной мебелью и средствами обучения, необходимыми для выполнения
требований к уровню подготовки обучающихся.
Технические средства обучения:
- персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением;
- проектор с экраном.
Залы библиотеки:
Библиотека (фонд художественной литературы должен соответствовать перечню изучаемых
произведений), читальный зал с компьютерами, оснащенными выходом в сеть Интернет.
Приводится перечень средств обучения, включая тренажеры, модели, макеты, оборудование,
технические средства, в т. ч. аудиовизуальные, компьютерные и телекоммуникационные и т. п.
(Количество не указывается).
3.2. Информационное обеспечение обучения
1. Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен
иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы,
рекомендованные для использования в образовательном процессе, не старше пяти лет с момента
издания.
2. Рекомендуемые печатные издания по реализации общеобразовательной дисциплины
представлены в методических рекомендациях по организации обучения.
Для студентов
Агеносов В.В. и др. Литература (углубленный уровень). 11 класс. - М., 2020.
Архангельский А.Н. и др. Литература (углубленный уровень). 10 класс. - М., 2021.
Белокурова С.П., Сухих И.Н. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум
/ под ред И. Н. Сухих. - М., 2020
Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Литература (базовый уровень). 11 класс.
Практикум / под ред. И. Н. Сухих.– М., 2020.
Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература (базовый уровень). 10 класс: в 2 ч. - М. 2019.
Курдюмова Т.Ф. и др. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред. Т. Ф. Курдюмовой.
- М., 2021.
Курдюмова Т.Ф. и др. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. / под ред. Т. Ф.
Курдюмовой. - М., 2022
Лебедев Ю.В. Литература (базовый уровень). 10 класс: в 2 ч. - М., 2021.

Для преподавателей
Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государ ственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования”».
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования
с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования».
Белокурова С.П., Сухих И.Н. Русский язык и литература. Русская литература в 10 классе
(базовый уровень). Книга для учителя / под ред И. Н. Сухих. - М., 2021.
Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Литература в 11 классе (базовый
уровень). Книга для учителя / под ред. И. Н. Сухих. - М., 2020.
Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.
Г. Асмолова. - М., 2020.
Карнаух Н.Л. Наши творческие работы // Литература. 8 кл. Дополнительные материалы
/ авт.-сост. Г. И. Беленький, О. М. Хренова. - М., 2021.
Карнаух Н.Л., Кац Э.Э. Письмо и эссе // Литература. 8 кл. - М., 2022.
Обернихина Г.А., Мацыяка Е.В. Литература. Книга для преподавателя: метод. пособие /
под ред. Г. А. Обернихиной. - М., 2020.
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. - М., 2019.
Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС: пособие для
учителей, руководителей школ и органов образования. - М., 2021.
Самостоятельная работа: методические рекомендации для специалистов учреждений
начального и среднего профессионального образования. - Киров, 2021.
Современная русская литература конца ХХ - начала ХХI века. - М., 2022. Черняк М. А.
Современная русская литература. - М., 2021.
Интернет-ресурсы
www.gramma. ru (сайт «Культура письменной речи», созданный для оказания помощи в
овладении нормами современного русского литературного языка и навыками совершенствования
устной и письменной речи, создания и редактирования текста).
www.krugosvet. ru (универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия «Энцикло
педия Кругосвет»).
 www. school-collection.edu.ru (сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресур
сов»).
 www. spravka.gramota.ru (сайт «Справочная служба русского языка»)

4.
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка раскрываются через дисциплинарные результаты,усвоенные знания и
приобретенные студентами умения, направленные на формирование общих и профессиональных
компетенций
Раздел/Тема

Тип оценочных
мероприятия
Общая/профессиональная компетенция
Р1, Тема 1.1,1.2,
наблюдение за
ОК 01. Выбирать способы решения задач
4
П/о--с
выполнением
профессиональной деятельности применительно к
Р
2,
Темы
2.1,
2.2,
мотивационных заданий;
различным контекстам
2.3, 2.4, 2.5, 2.6,
наблюдение за
2.7, 2.8, 2.9
выполнением
Р 3, Темы 3.1, 3.2,
практической работы;
3.3, 3.4,3.5,3.6,3.7
контрольная работа;
Р 4, Темы
выполнение заданий на
4.1,4.2,4.3,4.4,4.5,
дифференцированном
П/о-с
Тема
1.1,1.2,
П/о
02. Использовать современные средства поиска, анализа Р1,
Р 5, Темы 5.1,
зачете
терпретации информации, и информационные технологии сР 6, Темы
Р
2, Темы 2.1, 2.2,
6.1,6.2,6.3П/о-с
выполнения задач профессиональной деятельности
2.3,
2.5,
2.6,7.2.
Р 7, 2.4,
Темы
7.1.,
2.7,
2.8, 2.9
Р8, Темы
8.1,8.2
РЗ,
Темы
Р 9, Темы3.1,3.2,
9.1
3.3,
Р 10,3.4,3.5,3.6,3.7
Темы 10.1,
Р
4, Темы
П/о-с
4.1,4.2,4.3,4.4,4.5,
П/о-с
Р
Р 1,
5, Тема
Темы1.1,1.2,
5.1,
П/о-с
Р 6, Темы
Р
2, Темы 2.1, 2.2,
6.1,6.2,6.3П/о-с
2.3,
2.5,
2.6,7.2.
Р 7, 2.4,
Темы
7.1.,
2.7,
2.8,
2.9
Р8, Темы 8.1,8.2
03. Планировать и реализовывать собственное
РЗ,Темы
Р 9, Темы3.1,3.2,3.3,
9.1
3.4,3.5,3.6,3.7
фессиональное и личностное развитие,
Р 10, Темы 10.1, П/о
Р
с 4, Темы
дпринимательскую деятельность в профессиональной
4.1,4.2,4.3,4.4,4.5,
ре, использовать знания по финансовой грамотности в
П/о-с
ичных жизненных ситуациях
Р 5, Темы 5.1,
04. Эффективно взаимодействовать и работать в
Р
Р 1,
6, Тема
Темы1.1,1.2,
П/о-с
лективе и команде
б.1,б.2,б.ЗП/о-с
Р
Р 2,
7, Темы
Темы 2.1,
7.1.,2.2,
7.2.
2.3,
2.4, 2.5,
2.6,
Р8, Темы
8.1,8.2
2.7,
2.99.1
Р 9, 2.8,
Темы
Р
3.2,
Р 3,
10,Темы
Темы3.1,
10.1,
3.3,
3.4,3.5,3.6,3.7
П/о-с
Р 4, Темы
4.1,4.2,4.3,4.4,4.5,
П/о-с
Р 5, Темы 5.1,
Р 6, Темы
6.1,6.2,6.3П/о-с

К 05. Осуществлять устную и
сьменную коммуникацию на
сударственном языке Российской
дерации с учетом особенностей
циального и культурного контекста

Р 7, Темы 7.1., 7.2.
Р8, Темы 8.1,8.2
Р 9, Темы 9.1
Р 10, Темы 10.1, П/о-с

Р1, Тема 1.1,1.2, П/о-с
Р 2, Темы 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6,
2.7, 2.8, 2.9
Р 3, Темы 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,3.5,3.6,3.7
Р 4, Темы 4.1,4.2,4.3,4.4,4.5, П/о-с
Р 5, Темы 5.1,
Р 6, Темы 6.1,6.2,6.3П/о-с
Р 7, Темы 7.1., 7.2.
Р8, Темы 8.1,8.2
Р 9, Темы 9.1
Р 10, Темы 10.1, П/о-с
Р 1, Тема 1.1,1.2, П/о-с
Р 2, Темы 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6,
2.7, 2.8, 2.9
Р 3, Темы 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,3.5,3.6,3.7
К Об. Проявлять гражданскоР 4, Темы 4.1,4.2,4.3,4.4,4.5, П/о-с
триотическую позицию,
монстрировать осознанное поведение на Р 5, Темы 5.1,
Р 6, Темы 6.1,6.2,6.3П/о-с
нове традиционных общечеловеческих
Р 7, Темы 7.1., 7.2.
нностей, в том числе с учетом
Р8, Темы 8.1,8.2
рмонизации межнациональных и
Р 9, Темы 9.1
жрелигиозных отношений, применять Р 10, Темы 10.1, П/о-с
андарты антикоррупционного поведения
К 09. Пользоваться профессиональной
кументацией на государственном и
Р 1, Тема 1.1,1.2, П/о-с
остранном языках
Р 2, Темы 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6,
2.7, 2.8, 2.9
РЗ,Темы 3.1,3.2,3.3,3.4,3.5,3.6,3.7
Р 4, Темы 4.1,4.2,4.3,4.4,4.5, П/о-с
Р 5, Темы 5.1,
Р 6, Темы 6.1,6.2,6.3П/о-с
Р 7, Темы 7.1., 7.2.
Р8, Темы 8.1,8.2
Р 9, Темы 9.1
Р 10, Темы 10.1, П/о-с

Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение РД
«Индустриально-промышленный колледж»

КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУП.02 Литература

2026г.

ОДОБРЕНО
предметной (цикловой) комиссией

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР

Протокол №1 от «___» ______ 2026г.
Председатель П(Ц)К
________________________________
Подпись
ФИО
____________________ 2026 г.

______________ Шабанова М. М.
Подпись
ФИО
____ _______________ 2026 г.

Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе:
----- примерной программы учебной дисциплины ОУД 02 «Литература»
---- Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальностям

09.01.02. Мастер по обработке цифровой информации
43.02.15 Поварское и кондитерское дело.
21.02.02 Бурение нефтяных и газовых скважин"
40.02.02 Правоохранительная деятельность

Разработчик: преподаватель русского языка и литературы первой категории
ГБПОУ РД «ИПК» Мусаева А.М.___________

Рецензент: преподаватель русского языка и литературы первой категории
ГБПОУ РД «ИПК» Давлятбекова М.М ______________

СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.
Комплект контрольно-оценочных средств.
Пакет экзаменатора.

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения
общеобразовательной дисциплины ОУП 02. Литература.
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме дифференцированного зачета.
В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:

Объекты
оценивания

Показатели

Знание содержания  Осознанное чтение
изученных
избранных
глав
литературных
художественных
произведений
и
произведений
основных фактов
русских писателей –
жизни и творчества
классиков XIX – ХХ
русских писателей –
вв.
классиков XIX – ХХ
вв.
 Изложение фактов
биографии
писателей и поэтов
XIX – ХХ вв.
 Передача
художественного
содержания
литературного
текста.
 Написание
сочинений
различных жанров,
рецензий
на
прочитанные
произведения.

Критерии

 Избранные
главы
художественных
произведений прочитаны в заданном
объёме, их конкретно – историческое и
общечеловеческое
содержание
объективно раскрыто.
 Основные сведения жизни и творчества
писателей – классиков XIX – ХХ
вв.изучены, систематизированы, освоены
с использованием различных источников,
в т. ч. интернет – ресурсов.
 Основное идейно – тематическое
содержание
художественных
произведений
проанализировано,
обобщено.
 Стилевые особенности, характерные для
творчества русских писателей – классиков
XIX – ХХ вв.выявлены, определены и
сопоставлены
в
соответствии
с
основными закономерностями историко
– литературного процесса и черт
литературных направлений.
 В ходе написания сочинений различных
жанров, рецензий проведён анализ
литературных произведений, сделаны
выводы по прочитанным произведениям
XIX – ХХ вв.
Знание основных  Анализ
 Структура
закономерностей
изобразительно
–
литературного
произведения
историковыразительных
проанализирована, объяснена связь с его
литературного
средств.
проблематикой.
процесса
и
теоретико
–  Определение рода и  Анализ изобразительно - выразительных
жанра
средств выполнен в соответствии с
литературных
произведения.
образной природой искусства слова.
понятий.
 Соотношение
произведения
с
литературным

Тип
задания;
№ задания
(ТЗ) № 1
(ТЗ) № 2
(ТЗ) № 3
(ТЗ) № 4
(ТЗ) № 5
(ТЗ) № 6
(ТЗ) № 7
(ТЗ) № 8
(ТЗ) № 9
(ТЗ) № 10
(ТЗ) № 11
(ТЗ) № 12
(ТЗ) № 13
(ТЗ) № 14
(ТЗ) № 15

(ТЗ) № 1
(ТЗ) № 2
(ТЗ) № 4
(ТЗ) № 5
(ТЗ) № 6
(ТЗ) № 10
(ТЗ) № 11
(ТЗ) № 12
(ТЗ) № 14

направлением
эпохи.
Умение
 Идейно
–  Художественные
произведения
анализировать
и
тематический,
проанализированы и интерпретированы
интерпретировать
проблемный анализ.
с использованием сведений по истории и
художественные
теории
литературы
(тематика,
 Сопоставление
произведения,
проблематика,
система
образов,
литературных
используя сведения
особенности композиции).
произведений.
по
истории
и
 Авторская позиция выявлена, отношение
теории литературы.  Выявление
к
прочитанному
произведению
авторской позиции.
аргументированно сформулировано.
 Выразительное
Стихотворение выразительно прочитано.
чтение.
 Умение участвовать
в
диалоге
и
дискуссии.
 Написание
сочинений
различных жанров,
рецензий
на
прочитанные
произведения.
Умение создания  Создание связного  Связный текст на заданную тему создан в
связного текста
текста (устного и
письменной и устной форме.
(устного
или
письменного)
на  В ходе написания сочинений различных
письменного)
на
заданную тему с
жанров, рецензий проведён анализ
заданную тему на
учётом
норм
литературных произведений, сделаны
основе изученных
русского
выводы по прочитанным произведениям
произведений
с
литературного
учётом
норм
XIX – ХХ вв.
русского
языка.
 Оценка самостоятельно прочитанным
литературного
 Написание
художественным произведениям дана в
языка.
сочинений
соответствии с идейно – тематическим
Определение
различных жанров,
содержанием.
своего круга чтения
рецензий
на
и
оценки
прочитанные
литературных
произведений,
произведения.
самостоятельное
знакомство
с
явлениями
художественной
культуры.

(ПЗ) №1
(ПЗ) №2
(ПЗ) №3
(ПЗ) №4
(ПЗ) №5
(ПЗ) №6

(ПЗ) №7
(ПЗ) №8
(ПЗ) №9
(ПЗ) №10

(ПЗ) №11
(ПЗ) №12

(ПЗ) №13
(ПЗ) №14
(ПЗ) №15

(ПЗ) № 2
(ПЗ) № 3

(ПЗ) №4
(ПЗ) № 5

2. Комплект контрольно-оценочных средств
2.1. Теоретические задания
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 1
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Какова проблематика поэмы А.С. Пушкина “Медный всадник”, в чем заключается ее идейный смысл?

К какому литературному роду относится произведение?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 2
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его искусству в петербургской повести
«Портрет»?
Каким рисует Петербург Н.В.Гоголь в «Петербургских повестях»?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 3
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Как раскрывается характер Дикого во взаимоотношениях с окружающими (племянником, домашними,
подчиненными, Кулигиным, купцами, Кабановой)? Какой вывод на основании этих фактов можно сделать?
(пьеса А. Н. Островского «Гроза»).
2.

Считает ли Тихон сам себя виноватым в происшедшей драме или винит только других? О какой части сюжета
идёт речь? Используя знание содержания пьесы А. Н. Островского «Гроза», проанализируйте данный эпизод.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 4
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. В чем состоит трагедия жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова "Обломов")

Какова роль главы “Сон Обломова” в романе И.А. Гончарова?

С помощью какого приема организован роман И. А. Гончарова “Обломов”? Какова цель его использования?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 5
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Какое произведение не принадлежит Тургеневу:
а) «Дворянское гнездо»
в) «Муму»
б) «Первая любовь»
г) «Обыкновенная история»
2. Произведение «Отцы и дети»
а) рассказ
в) роман
б) поэма
г) повесть
3.
Как звали возлюбленную Евгения Базарова?
а) Татьяна Ларина
б) Анна Одинцова

в) Наташа Ростова
г) Ольга Ильинская

4. Какой момент в биографии героя романа «Отцы и дети» Е. Базарова был переломным в осознании своей
личности?
а) любовь к Одинцовой
б) спор с Павлом Петровичем Кирсановым
в) разрыв с Аркадием Кирсановым
г) посещение родителей
5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной
И. С. Тургеневым в романе «Отцы и дети» картины мира?
а) романтизм,
б) реализм,
в) сентиментализм
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 6
Выберите правильный ответ:
1. Что называется лирикой:
а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает
внутренний мир лирического героя.
б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемых событий.
в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в произведение.
2.

…И чем ярче играла луна,
И чем громче свистал соловей,
Все бледней становилась она,
Сердце билось больней и больней…
2. Кто из лириков XIX века является автором этого стихотворения?
а) Ф.И. Тютчев
б) М.Ю. Лермонтов
в) А.А. Фет
г) А.В. Кольцов
3. Произведение «Кому на Руси жить хорошо»
а) роман-эпопея
б) рассказ-эпопея
в) поэма-эпопея
г) повесть-эпопея
4. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?
а) былины
б) песни
в) бывальщины
г) сказа
5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н. Некрасовым
картины мира?
а) романтизм,
б) реализм,
в) сентиментализм
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 7
Выберите правильный ответ:
1. Кто из писателей второй половины 19 века поднимает в произведении проблему преступления
и наказания?
а) Л. Н. Толстой
б) Ф. М. Достоевский
в) А. П. Чехов
г) И. С. Тургенев.
2. Детство и юность какого поэта второй половины 19 века связаны с Волгой?

а) Н. А. Некрасов
б) Ф. И. Тютчев

в) А. А. Фет
г) А. К. Толстой.

3. Какое произведение И. С. Тургенев написал под влиянием образа отца?
а) «Первая любовь»
в) «Отцы и дети»
б) «Накануне»
г) «Хорь и Калиныч».
4. Почему главный герой романа « Преступление и наказание» совершает преступление?
а) самопроверка теории
б) социально - революционные мотивы
в) голод
г) желание помочь матери и сестре.
5. Что означает смерть Катерины - героини пьесы «Гроза» ?
а) победу над « тёмным царством»
б) поражение
в) грех
'
г) одухотворённую любовь к « божьему миру».
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 8
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Зачем Достоевский Ф.М. вводит в роман «Преступление и наказание» двойное убийство?
а) показать крах теории Раскольникова
б) показать, что одно убийство влечёт за собой другое
в) показать, что всегда гибнет невинный
г) показать аморальность облика Раскольникова
2. Редактором какого журнала стал Н. А. Некрасов в 1847 году?
а) «Современник»
в) «Осколки»
б) «Русский вестник»
г) «Отечественные записки»
3. Кто из писателей второй пол. 19 в. отбывал наказание в Омском каторжном остроге?
а) Ф. М. Достоевский
в) Л. Н. Толстой
б) М. Е. Салтыков – Щедрин
г) И. С. Тургенев
4. Кто автор этих строк?
Я лиру посвятил народу своему
Быть может, я умру неведомый ему,
Но я ему служил - и сердцем я спокоен…
а) А. С. Пушкин
в) Н. А. Некрасов
б) Ф. И. Тютчев
г) А. К. Толстой
5. Кто из героев романа «Отцы и дети» «жизнь положил на карту женской любви»?
а) П. П. Кирсанов
б) Е. В. Базаров
в) А. Ситников
г) А. Кирсанов
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 9
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Как поступил Раскольников – герой романа «Преступление и наказание» с украденным?
а) отдал матери
в) выбросил в Неву
б) потерял
г) спрятал в одном из петербургских дворов
2. Почему при последнем свидании Борис не предложил Катерине последовать за ним? В чём причина?
(пьеса «Гроза»)
а) страх
в) тяжёлая болезнь
б) душевная чёрствость героя
г) любовь к другой женщине
3. Какие из перечисленных пословиц являются названиями произведений А. Н. Островского?
а) «Свои люди – сочтёмся»
б) «Век живи - век учись»
в) «Бедность не порок»
г) « Любишь кататься – люби и саночки возить»
4. Кто из героев романа «Война и мир» и о каком сражении сказал: «Шахматы поставлены, игра
начнётся завтра»?
а) Багратион о Шенграбене
б) Александр I об Аустерлице

в) Кутузов о Москве
г) Наполеон о Бородино
5. Что послужило основанием для ареста Ф. М. Достоевского?
а) участие в революционной забастовке
б) чтение запрещённого письма Белинского к Гоголю
в) участие в литературном кружке М Петрашевского
г) написание литературного произведения, запрещённого цензурой

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 10
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Кто из героинь романа «Война и мир» впервые предстает перед нами такой:
«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками,
которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбившимися назад черными
кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных панталончиках и открытых
башмачках»?
а) Марья Болконская;
в) Наташа Ростова;
б) Соня;

г)

Элен Курагина

2. Как назывался город Глупов при Угрюм-Бурчееве («История одного города» М.Е. СалтыковаЩедрина)?
а) Градов
в) Непреклонск
б) Окуров
г) Калинов
3. Как И.А. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» называет события, за которыми, смеясь,
наблюдает на скале Дьявол?
а) человеческая трагедия
б) человеческая драма
в) человеческая комедия
4. К какому фольклорному жанру принадлежат рассказы о Данко и Ларре в повести М.Горького «Старуха
Изергиль»?
а) сказка
в) легенда
б) притча
г) былина
5. «Маленькая драма» в пьесе М. Горького «На дне» становится большой трагедией. В чем ее суть?
а) в том, что ночлежники оказались на «дне» жизни;
б) в трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны);

в) в развенчании мифа о возможности социального равенства;
г) в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 11
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Жанр произведения «Котлован»:
а) роман
б) повесть
в) рассказ
2. Основа сюжета произведения «Котлован»:
а) исключение Вощева с работы
б) строительство общепролетарского дома

в) жизнь строителей
3. Определите жанр «Тихого Дона»
а) повесть;
б)

роман;

в)

роман-эпопея;

г)

исторический роман

4.С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены
а) показать героизм народа;
б)

показать, что делает с человеком война;

в)

показать бессмысленность войны;

г)

поднять дух народа.

Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне?
а) как к бессмысленной, жестокой войне;
б) как справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий;
в) как к противному человеческому разуму явлению;
г) как к трагическим, но неизбежным событиям

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 12
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1.

В чем уникальность и непреходящая ценность поэзии военных лет?

Как изображен человек на войне? (По произведениям современных писателей)

Каков жанр произведения «Судьба человека»?

Каков смысл названия «Судьба человека»?
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 13

Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Кто является автором цикла стихотворений «Лебединый стан»?
а) Ахматова; б) Мандельштам; в) Цветаева.
2. Стихотворение «Тихая моя родина» написал…
а) Пастернак; б) Есенин; в) Рубцов.
3. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику?
а) Иванов; б) Сеченов; в) Преображенский; г) Борменталь.
4. Прототипом Ивана Денисовича из одноименного рассказа Солженицына послужил
а) солдат Шухов; б) сам Солженицын; в) это собирательный образ.
5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову

а) Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: «Повезло».

б) Ты не знаешь, мой сын, что такое война!
Это вовсе не дымное поле сражения,
Это даже не смерть и отвага. Она
В каждой капле находит своё выраженье

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. К школе имажинизма принадлежал
А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.
2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?
а) Отговорила роща золотая
б) Тебя жалеть я не умею
Березовым, веселым языком,
И крест свой бережно несу...
И журавли, печально пролетая,
Какому хочешь чародею
Уж не жалеют больше ни о ком.
Отдай разбойную красу.
2. Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отечественной войны:
а) «В окопах Сталинграда»;
б) «Сашка»;
в) «Василий Теркин»?
3. Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:
а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?
4. Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттпели»?
а) «Василий Теркин» А. Твардовского;
б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;
в) «В списках не значился» Б. Васильева.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Михаил Кошевой и Дуняшка – герои романа…

а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».
Назовите автора строк
В сто сорок солнц закат пылал,
в июль катилось лето,
была жара,
жара плыла на даче было это.
а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.

В образе какого персонажа романа «Мастер и Маргарита» наиболее полно раскрывается мотив
вины и неизбежности расплаты за содеянное?
а) Берлиоз; б) мастер; в) Понтий Пилат.

Роман «Мастер и Маргарита» заканчивается
а) помещением мастера и Маргариты в страну вечного покоя;
б) эпилогом;
в) исповедью Воланда.

Героя-чудака ввел в русскую литературу…
а) Распутин; б) Шукшин; в) Астафьев.

2.2. Практические задания
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1
Текст задания:
Выполните задания и ответьте на вопросы:
1. Выпишите (в именительном падеже) из первой строфы стихотворения А. А.
Фета эпитеты:
Ещё весны душистой нега
К нам не успела низойти,
Ещё овраги полны снега,
Ещё зарёй гремит телега
На замороженном пути.
2. Назовите фамилию знаменитого русского поэта 19 в., в творчестве которого
современники видели воплощение «поэзии мысли», автора знаменитого четверостишия «Умом
Россию не понять".
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 2
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный
литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа
представляет сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем.
1. Что означает смерть Катерины - героини пьесы « Гроза» А. Н. Островского - её победу над
«тёмным царством» или поражение?

2. Конфликт двух поколений в романе И. С. Тургенева « Отцы и дети».
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 3
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный
литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа
представляет сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем.
1.
Социальные и нравственные причины преступления Р. Раскольникова (по роману
Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»).
2.

Писатель второй половины 19 века, чьё творчество близко и понятно мне,…

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 4
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный
литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа
представляет сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем.
1.
«Высший суд – суд совести» (В. Гюго). По роману Ф. М. Достоевского
« Преступление и наказание».
2. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 5

Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный
литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа
представляет сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем.
1. Любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
2. Жизнь и смерть в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 6
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:
Гой ты, Русь, моя родная,
На лугах веселый пляс.
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края Побегу по мятой стежке
Только синь сосет глаза.
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Как захожий богомолец,
Прозвенит девичий смех.
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Если крикнет рать святая:
Звонно чахнут тополя.
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Пахнет яблоком и медом
Дайте родину мою".
По церквам твой кроткий Спас.
1914 Сергей Есенин
И гудит за корогодом
1.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?

Как воспринимается поэтом природа?

Какие художественно-выразительные средства используются Есениным?

Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 7
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:
РОССИЯ
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые,Как слезы первые любви!
Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет,1.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?

Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...
Ну что ж? Одно заботой боле Одной слезой река шумней
А ты все та же - лес, да поле,
Да плат узорный до бровей...
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..
1908. Александр Блок

Что значит для поэта Россия?

Какие художественно-выразительные средства используются Блоком?

Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №8
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
— Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться осюда, а там уж
я дойду до реки и утоплюсь».
— Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. — Может быть,
что-нибудь хотите сказать на прощанье?
— Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, — кроме того, что если я еще нужна вам, то я
готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что,
если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоставила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались
тысячи висельников и убийц. — Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись
слезами.
— Верно! Вы совершенно правы! — гулко и страшно прокричал Воланд. — Так и надо!
— Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда.
— Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в
особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина!
Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели.
— Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что сегодня вы были у
меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено? Каковы убытки
от моих гостей, которых вы сейчас наименовали висельниками? Говорите! И теперь уж говорите без
стеснения: ибо предложил я.
Сердце Маргариты застучало, она тяжело вздохнула, стала соображать что-то.
— Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно
присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека наградили, в
особенности если этот человек — женщина. Ну-с?
Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе слова, как
вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «Фрида! Фрида! Фрида! — прокричал ей в уши чей-то
назойливый, молящий голос. — Меня зовут Фрида!» — И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила:
— Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?
— Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — потребовать одной
вещи!
Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты — «одной вещи»!
Маргарита вздохнула еще раз и сказала:
— Я хочу, чтобы Фриде перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка.
Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на балу ухо.
— Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами взятки от этой дуры
Фриды совершенно, конечно, исключена — ведь это было бы несовместимо с вашим королевским
достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается, пожалуй, одно — обзавестись тряпками и заткнуть
ими все щели моей спальни!
— Вы о чем говорите, мессир? — изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные слова.
— Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками, — и в раздражении
кот стукнул лапой по столу.
— Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного глаза. —
Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
1. Жанровая природа романа «Мастер и Маргарита» сложна – ему дают много определений. Найдите и
выпишите лишнее в определениях: роман-миф, роман-мистика, философский роман, роман-эпопея,
сатирический роман.
2. В эпизоде, помимо Воланда и Маргариты, участвует и вся свита Воланда. Установите соответствие между
персонажами (левый столбик) и их характеристиками (правый столбик). К каждой позиции первого столбца

подберите соответствующую позицию из второго столбца. Ответ запишите в виде последовательности букв
и цифр.
А) Бегемот
Б) Гелла
В) Азазелло

1) Вампир, служанка
2) Чёрт и рыцарь
3) Падший ангел, научивший людей изготовлять оружие и украшения
4) Оборотень, любимый шут сатаны

3.В романе есть несколько ключевых слов, связанных с основными идеями художественного мира писателя,
в частности: истина, вера, свобода.
Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или простить кого-то из
сострадания или соображений гуманности, и запишите его в начальной форме.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №9
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
БОРОДИНО (отрывок)
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки Французы тут как тут.
Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою За родину свою!
Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
"Пора добраться до картечи!"
И вот на поле грозной сечи
Ночная пала тень.
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
"Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!"
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
1.

Какова идея этого стихотворения?

Мы в Бородинский бой.
Ну ж был денек!
Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нам,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась - как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой...
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять... Вот затрещали барабаны И отступили бусурманы.
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри - не вы.
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля.
Когда б на то не божья воля,
Не отдали б Москвы!
М. Лермонтов
(Стихотворение написано в 1837 году и
посвящено 25-летию Бородинской битвы.)

Какой вид тропа, основанный на сходстве неодушевленных предметов с живыми существами,
использован в строках «…носились знамена, как тени, в дыму огонь блестел, звучал булат,
картечь визжала…»?

3. Каким пафосом пронизано стихотворение и почему?
4. Кто из русских поэтов и писателей обращался к теме изображения Бородинской битвы. Чем
стихотворение М. Ю.Лермонтова близко другим произведениям?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №10
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на полях и лугах,
принадлежавших господам Давыдовым и казенным крестьянам, на тех полях и лугах, на которых сотни лет
одновременно сбирали урожаи и пасли скот крестьяне деревень Бородина, Горок, Шевардина и Семеновского.
На перевязочных пунктах на десятину места трава и земля были пропитаны кровью. Толпы раненых и
нераненых разных команд людей, с испуганными лицами, с одной стороны брели назад к Можайску, с другой
стороны - назад к Валуеву. Другие толпы, измученные и голодные, ведомые начальниками, шли вперед.
Третьи стояли на местах и продолжали стрелять. Над всем полем, прежде столь весело-красивым, с его
блестками штыков и дымами в утреннем солнце, стояла теперь мгла сырости и дыма и пахло странной
кислотой селитры и крови. Собрались тучки, и стал накрапывать дождик на убитых, на раненых, на
испуганных, и на изнуренных, и на сомневающихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, довольно, люди.
Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?" Измученным, без пищи и без отдыха, людям той и другой
стороны начинало одинаково приходить сомнение о том, следует ли им еще истреблять друг друга, и на всех
лицах было заметно колебанье, и в каждой душе одинаково поднимался вопрос: "Зачем, для кого мне убивать
и быть убитому? Убивайте, кого хотите, делайте, что хотите, а я не хочу больше!" Мысль эта к вечеру
одинаково созрела в душе каждого. Всякую минуту могли все эти люди ужаснуться того, что они делали,
бросить все и побежать куда попало. Но хотя уже к концу сражения люди чувствовали весь ужас своего
поступка, хотя они и рады бы были перестать, какая-то непонятная, таинственная сила еще продолжала
руководить ими, и, запотелые, в порохе и крови, оставшиеся по одному на три, артиллеристы, хотя и
спотыкаясь и задыхаясь от усталости, приносили заряды, заряжали, наводили, прикладывали фитили; и ядра
так же быстро и жестоко перелетали с обеих сторон и расплюскивали человеческое тело, и продолжало
совершаться то страшное дело, которое совершается не по воле людей, а по воле того, кто руководит людьми
и мирами.
Л. Н. Толстой «Война и мир»
1. К какому роду литературы относится произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»?
2. К какому жанру можно отнести произведение Л. Н. Толстого, изображающее многогранную картину
мира, исторические события и повседневность, судьбы отдельных личностей и страны?
3. Определите тему, которая нашла отражение в данном фрагменте?
4. Назовите сражение, которое так эмоционально описывает Л. Н. Толстой.
5. В описании завершающего этапа знаменитой битвы встречаются оценочные определения
(«таинственная сила», «страшное дело»). Как называется это средство художественной
выразительности?
6.Чья позиция осуждения антигуманной сущности войны выражена во фрагменте?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №11
Текст задания:
Определите художественные средства:
А

Риторический вопрос

О, товарищи верные, лишь тогда на войне
Ваше счастье безмерное вы постигли вполне!
Пламень сердца погас

Параллелизм

Мы – что кочка, что камень…

Эпитет

2.
3.

Правда, что где-то вдали
Жены без нас постарели,
Дети без нас подросли?..

Сравнение

Обращение

Я - где корни слепые
Ищут корма во тьме;
Я - где с облаком пыли
Ходит рожь на холме.
Я - где крик петушиный
На заре по росе;
Я - где ваши машины
Воздух рвут на шоссе.
На своих ты посмотришь ребят,
Радость матери нежной проста:
Все в тебя, все красавцы стоят,
Как один, как орехи с куста.

Метафора

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №12
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.
Мужество
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова, И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!
А. А. Ахматова
1.

Каков ключевой образ-символ этого стихотворения?

Каково понимание этого образа-символа? Только ли это русский язык?

Какая идея занимает ведущее место в стихотворении А.А. Ахматовой?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №13
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.
Жди меня
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Жди меня, и я вернусь.
Пусть друзья устанут ждать,
Только очень жди,
Сядут у огня,
Жди, когда наводят грусть
Выпьют горькое вино
Жёлтые дожди,
На помин души…
Жди, когда снега метут,
Жди. И с ними заодно
Жди, когда жара,
Выпить не спеши.
Жди, когда других не ждут,
Жди меня, и я вернусь
Позабыв вчера.
Всем смертям назло.
Жди, когда из дальних мест
Кто не ждал меня, тот пусть
Писем не придёт,
Скажет: “Повезло”.
Жди, когда уж надоест
Не понять не ждавшим, им,
Всем, кто вместе ждёт.
Как среди огня
Жди меня, и я вернусь,
Ожиданием своим
Не желай добра
Ты спасла меня.
Всем, кто знает наизусть,
Как я выжил, будем знать
Что забыть пора.
Только мы с тобой, –

Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
1.

Какая поэтическая фигура лежит в основе стихотворения? Чему она служит, что подчёркивает?

Только ли горячая мольба звучит в стихотворении?

К чему приравнивает лирический герой умение ждать?

Можно ли сказать, что и поэзия воевала? Как она это делала?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №14
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

МГНОВЕНИЯ
Не думай о секундах свысока.
Наступит время, сам поймешь, наверное,свистят они,
как пули у виска,
мгновения,
мгновения,
мгновения.
У каждого мгновенья свой резон,
свои колокола,
своя отметина,
Мгновенья раздают - кому позор,
кому бесславье, а кому бессмертие.
Мгновения спрессованы в года,
Мгновения спрессованы в столетия.
И я не понимаю иногда,
где первое мгновенье,
где последнее.
Из крохотных мгновений соткан дождь.
Течет с небес вода обыкновенная.
И ты, порой, почти полжизни ждешь,
когда оно придет, твое мгновение.
Придет оно, большое, как глоток,
глоток воды во время зноя летнего.
А в общем,
надо просто помнить долг
от первого мгновенья
до последнего.
Не думай о секундах свысока.
Наступит время, сам поймешь, наверное,свистят они,
как пули у виска,
мгновения,
мгновения,
мгновения.
Роберт Рождественский. 1997 г.

1. В каком кинофильме звучит песня «Мгновения»?
2. Какова тема стихотворения?
3. Какова идея стихотворения?
4. Как Роберт Рождественский связан с г.Омском?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №15
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
Теперь, много-много лет спустя, когда я бываю дома и прихожу на
кладбище помянуть покойных родных, я вижу на одном кресте: "Емельянов Ермолай …вич ".
Ермолай Григорьевич, дядя Ермолай. И его тоже поминаю - стою надмогилой, думаю. И дума моя о нем
- простая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как, впрочем, все тут, как дед мой, бабка. Простая
дума. Только додумать я ее не умею, со всеми своими институтами и книжками. Например: что был в этом, в их
жизни, какой-то большой смысл? В том именно, как они ее прожили. Или - не было никакого смысла, а была
одна работа, работа... Работали да детей рожали. Видел же я потом других людей... Вовсе не лодырей, нет, но...
свою жизнь они понимают иначе. Да сам я ее понимаю теперь иначе! Но только когда смотрю на эти холмики,
я не знаю: кто из нас прав, кто умнее? Не так - не кто умнее, а - кто ближе к Истине. И уж совсем мучительно до отчаяния и злости - не могу понять: а в чем Истина-то? Ведь это я только так - грамоты ради и слегка из
трусости - величаю ее с заглавной буквы, а не знаю - что она? Перед кем-то хочется снять шляпу, но перед кем?
Люблю этих, под холмиками. Уважаю. И жалко мне их
Шукшин Василий Макарович «Дядя Ермолай»
1. Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?
2.

«Вспоминаю из детства один случай» - так начинается рассказ. Не вспомнился, не вспомнил, а
вспоминаю. В чем смысл употребления глагола в такой временной форме?

«Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь. В
каждом должно быть что-то настоящее», - писал В.М. Шукшин. К какому типу рассказов вы
отнесете «Дядю Ермолая»? Что «настоящего» в этом произведении?

4. Какова главная мысль рассказа?

Зачетные задания
Вопросы по литературе
Билет 1
1) Раннее творчество М.Горького. Автор и его герой (по нескольким произведениям)
2) Тема революции и ее воплощение в поэме А. А. Блока «Двенадцать».
3) Обломов. Обломовцы. Обломовщина (По роману И. А. Гончарова «Обломов».)
Билет 2
1) Основные мотивы лирики А.С.Пушкина. Прочитать наизусть и проанализировать одно из
стихотворений (по выбору).
2) Философские вопросы в прозе И. А. Бунина (на примере 1-2 произведений по выбору экзаменуемого).
3) Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Социально-философские истоки бунта
Раскольникова.
Билет 3
1) Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне». Авторская позиция и способы ее выражения в драме.
2) Автор и его герой в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».
3) Своеобразие лирического героя поэзии О. Э. Мандельштама (на примере 2—3 стихотворений по
выбору)
Билет 4
1) Как решает автор романа «Отцы и дети» проблему нравственных человеческих ценностей?
2) Образ дна и проблема нравственного выбора человека в пьесе М.Горького «На дне».
3) Кутузов и Наполеон (По роману Л.Н.Толстого «Война и мир».)
Билет 5
1) Дайте устный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении современной литературы.
2) Человек и природа в современной литературе.
3) Драма А. Н. Островского «Гроза». Смысл названия. Конфликт, Основные образы.
Билет 6
1) Современная авторская песня. Рассказать о творчестве одного из поэтов.
2) Основные мотивы лирики А.Блока. Прочитать наизусть и проанализировать одно из стихотворений (по
выбору).
3) Чем отличается народное и барское представление о счастье? (По поэме Н. А. Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо»).
Билет 7
1) Основные темы современной поэзии. Прочитать наизусть и проанализировать одно из стихотворений.
2) Основные мотивы лирики В. Маяковского. Прочитать наизусть и проанализировать одно из
стихотворений (по выбору).
3) Сатирические средства изображения действительности в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина (на
примере 1-2 произведений по выбору).
Билет 8
1) Основные мотивы лирики Ф.Тютчева. Прочитать наизусть и проанализировать одно из стихотворений
(по выбору).
2) Трагедия революции и Гражданской войны в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон».
3) «Темное царство» в пьесе А. Н. Островского «Гроза».
Билет 9
1) Слово о любимом писателе.
2) Спор о человеке в пьесе М. Горького «На дне».
3) Как понимает счастье герой и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
Билет 10
1) «Униженные и оскорбленные» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
2) Образ Руси в поэзии С. А. Есенина (на примере 2-3 стихотворений по выбору).
3) Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Прочитать наизусть и проанализировать одно из
стихотворений (по выбору).

Билет 11
1) Основные мотивы лирики М.И. Цветаевой. Прочитать наизусть и проанализировать одно из
стихотворений (по выбору).
2) Основные мотивы лирики А.А. Цветаевой. Прочитать наизусть и проанализировать одно из
стихотворений (по выбору).
3) Жизненные искания Пьера Безухова в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
Билет 12
1) Изображение русского национального характера в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник».
2) Основные мотивы лирики А.А. Фета. Прочитать наизусть и проанализировать одно из стихотворений
(по выбору).
3) Основные мотивы лирики Н.А. Некрасова. Прочитать наизусть и проанализировать одно из
стихотворений (по выбору).
Билет 13
1) Пути нравственных исканий Андрея Болконского (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).
2) Тема России в лирике А. А. Блока (На примере 2-3 стихотворений по выбору экзаменуемого).
3) Проблема нравственного выбор героя (По одному или нескольким произведениям современной
литературы).
Билет 14
1) Конфликт поколений и его разрешение в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».
2) Ранние рассказы А.П. Чехова.
3) Человек на войне (Общая характеристика одного из произведений современной литературы).
Билет 15
1) «Вишневый сад» А.П. Чехова: комедия, драма или трагедия?
2) Образ русского труженика-солдата в поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин».
3) Любимые страницы современной литературы.
Билет 16
1) Изображение судеб народных в поэзии Н. А. Некрасова (на примере 3-4 стихотворений по выбору
экзаменуемого).
2) Нравственная проблематика современной отечественной прозы (на примере произведения по выбору
экзаменуемого).
3) Протест против футлярной жизни в рассказах А.П. Чехова.
Билет 17
1) Образ Ольги Ильинской и тема любви в романе И. А. Гончарова «Обломов».
2) Тема творчества в лирике Б. Л. Пастернака (на примере 2-3 стихотворений по выбору экзаменуемого).
3) Женские образы в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
Билет 18
1) «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
2) Изображение народного характера в рассказе А. И. Солженицына «Матренин двор».
3) Сатира В. В. Маяковского (на примере 2-3 произведений по выбору).
Билет 19
1) Герои и проблематика сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина (на примере одного из произведений
писателя).
2) Образ Петербурга в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
3) В чем смысл противопоставления Петра Первого и бедного Евгения в поэме А. С. Пушкина «Медный
всадник»?
Билет 20
1) Теория Родиона Раскольникова и ее развенчание в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание».
2) Герои и проблематика одного из произведений современной отечественной драматургии второй
половины ХХ в (по выбору).
3) Дворянство в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад».

ОУП.02 ЛИТЕРАТУРА 2026

Карта сайта

ГБПОУ РД "Индустриально-промышленный колледж"