МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение РД
«Индустриально-промышленный колледж»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУП. 02 ЛИТЕРАТУРА

Профиль получаемого профессионального образования: технический.

Код и наименование специальности: 20.02.02. Защита в чрезвычайных ситуациях.

Квалификация выпускника: специалист по защите в чрезвычайных ситуациях

Форма обучения: очная
Курс: 1

Семестр: 1,2

2023 г.

ОДОБРЕНО
предметной (цикловой) комиссией
Протокол № 1 от «J67» С 3 20^3 г.
Председатель П(Ц)К
Давлятбекова М. М.
Подпись
ФИО

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР

^и^^Т^^ПДДбанова М.М.

Подпись

ФИО

г.

Фонд оценочных средств общеобразовательной учебной дисциплины ОУД .0Е Русский язык

по специальности 20.02.02. Защита в чрезвычайных ситуациях.
разработана на основе требований:
- Федерального закона от 29 .12.2012 г. № 273 ФЗ Об образовании в РФ;
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413;
— Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессиональ­
ного образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 07.07.2022 N535
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего про­
фессионального образования по специальности 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях"
(Зарегистрировано в Минюсте России 08.08.2022 N 69570) с учетом:
- профиля получаемого образования,
- примерной программы,
- Рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освое­
ния образовательных программ среднего профессионального образования на базе основно­
го общего образования с учетом требований федеральных государственных образователь­
ных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального
образования (разработаны Департаментом государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России совместно с ФГАУ «Федеральный институт
развития образования» (письмо Департамента государственной политики в сфере подготов­
ки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259);
- Методических рекомендаций по разработке рабочих программ общеобразовательных учеб­
ных дисциплин в пределах освоения основной профессиональной образовательной про­
граммы среднего профессионального образования (ППКРС и ППССЗ), разработанных От­
делом профессионального образования Министерства образования и науки Республики Да­
гестан в соответствии с рабочим учебным планом образовательной организации на
2023/2024 учебный год.
Разработчик: преподаватель русского языка и литературы первой категории
ГБПОУ РД «ИПК» Давлятбекова М.М^

Рецензент: преподаватель русского языка и литературы первой категории
ГБПОУ РД «ИПК» Мусаева А. М.

1. Паспорт фонда оценочных средств
Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения об­
щеобразовательной дисциплины «Литература».
ФОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.
В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:
Критерии
Показатели
Объекты оцени­
вания

Знание содержания • Осознанное чтение • Избранные главы художествен­
изученных литера­
ных произведений прочитаны в
избранных глав ху­
турных произведе­
заданном объёме, их конкретно
дожественных про­
ний
и основных
изведений русских
- историческое и общечеловече­
фактов жизни
и
писателей - класси­
ское содержание объективно
творчества
рус­
раскрыто.
ков XIX - XX вв.
ских писателей - • Изложение фактов • Основные сведения жизни и
классиков XIX творчества писателей - класси­
биографии писате­
XX вв.
лей и поэтов XIX ков XIX - XX вв.изучены, си­
стематизированы, освоены с ис­
XX вв.
пользованием различных источ­
• Передача
художе­
ников,
в т. ч. интернет - ресур­
ственного содержа­
сов.
ния литературного
текста.
• Основное идейно - тематическое
содержание
художественных
• Написание сочине­
произведений проанализировано,
ний различных жан­
обобщено.
ров, рецензий на
прочитанные произ­ • Стилевые особенности, харак­
ведения.
терные для творчества русских
писателей - классиков XIX - XX
вв.выявлены, определены и со­
поставлены в соответствии с ос­
новными закономерностями историко - литературного процесса
и черт литературных направле­
ний.
• В ходе написания сочинений
различных жанров, рецензий
проведён анализ литературных
произведений, сделаны выводы
по прочитанным произведениям
XIX-XX вв.
Знание основных • Анализ
изобрази­ • Структура
закономерностей
тельно - вырази­
литературного
произведения
историкотельных средств.
проанализирована,
объяснена
литературного
связь с его проблематикой.
• Определение рода и
процесса и теоре­
жанра произведения. • А на'из изобразительно - выра­
тике - литератур­ • Соотношение про­
зительных средств выполнен в
ных понятий.
соответствии с образной приро­
изведения с литера­
дой искусства слова.
турным направлени­
ем эпохи.

Тип за­
дания;
№ зада­
ния

(ТЗ) № 1
(ТЗ) № 2
(ТЗ) № 3
(ТЗ) № 4
(ТЗ) № 5
(ТЗ) № 6
(ТЗ) № 7
(ТЗ) № 8
(ТЗ) № 9
(Т3)№ 10
(ТЗ) № 11
(ТЗ) № 12
(Т3)№ 13
(Т3)№ 14
(ТЗ) № 15

(ТЗ) № 1
(ТЗ) № 2
(ТЗ) № 4
(ТЗ) № 5
(ТЗ) № 6
(Т3)№ 10
(ТЗ) № 11
(Т3)№ 12
(Т3)№ 14

Умение анализиро­ • Идейно - тематиче­
вать и интерпрети­
ский, проблемный
ровать
художе­
анализ.
ственные произве­ • Сопоставление ли­
используя
дения,
тературных произ­
сведения по исто­
ведений.
рии и теории лите­ • Выявление
автор­
ратуры.
ской позиции.
• Выразительное чте­
ние.
• Умение участвовать
в диалоге и дискус­
сии.
• Написание сочине­
ний различных жан­
ров, рецензий на
прочитанные произ­
ведения.
Умение создания • Создание связного
связного текста
текста (устного и
(устного или пись­
письменного) на за­
менного) на задан­
данную тему с учё­
ную тему на основе
том норм русского
изученных произ­
литературного язы­
ведений с учётом
ка.
норм русского ли­ • Написание сочине­
тературного языка.
ний различных жан­
Определение свое­
ров, рецензий на
го круга чтения и
прочитанные произ­
оценки литератур­
ведения.
ных произведений,
самостоятельное
знакомство с явле­
ниями
художе­
ственной культуры.

• Художественные произведения
проанализированы и интерпре­
тированы с использованием све­
дений по истории и теории лите­
ратуры (тематика, проблематика,
система образов, особенности
композиции).
• Авторская позиция выявлена,
отношение
к прочитанному
про "введению аргументирован­
но сформулировано. Стихотво­
рение выразительно прочитано.

(ПЗ) №1
(ПЗ) №2
(ПЗ) №3
(ПЗ) №4
(ПЗ) №5
(ПЗ) №6
(ПЗ) №7
(ПЗ) №8
(ПЗ) №9
(ПЗ)№10
(П3)№11
(ПЗ) №12
(П3)№13
(ПЗ) №14
(П3)№15

• Связный текст на заданную тему
создан в письменной и устной
форме.
• В ходе написания сочинений
различных жанров, рецензий
п по ь-еден анализ литературных
пповзведений, сделаны выводы
по ппочитанным произведениям
Х'Х-ХХ вв.
• ('цепка самостоятельно прочи­
тан штм художественным произг’
ч'ям дана в соответствии с
п ■ ■ а - тематическим содерЖЗИ"ем.

(ПЗ) № 2
(ПЗ) № 3
(ПЗ) №4
(ПЗ) № 5

2. Комплект контрольно-оценочных средств
2.1. Теоретические задания
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 1
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Какова проблематика поэмы А.С. Пушкина “Медный всадник”, в чем заключается ее идей­
ный смысл?
2. К какому литературному роду относится произведение?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 2
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его искусству в пе­
тербургской повести «Портрет»?
2. Каким рисует Петербург Н.В.Гоголь в «Петербургских повестях»?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 3
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Как раскрывается характер Дикого во взаимоотношениях с окружающими (племянником,
домашними, подчиненными, Кулигиным, купцами, Кабановой)? Какой вывод на основании
этих фактов можно сделать? (пьеса А. Н. Островского «Гроза»).
2. Считает ли Тихон сам себя виноватым в происшедшей драме или винит только других? О
какой части сюжета идёт речь? Используя знание содержания пьесы А. Н. Островского
«Гроза», проанализируйте данный эпизод.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗА ДАНИЕ (ТЗ) № 4
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. В чем состоит трагедия жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова "Обломов")
2. Какова роль главы “Сон Обломова” в романе И.А. Гончарова?
3. С помощью какого приема организован роман И. А. Гончарова “Обломов”? Какова цель
его использования?

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 5
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Какое произведение не принадлежит Тургеневу:
а) «Дворянское гнездо»
в) «Муму»
б) «Первая любовь»
г) «Обыкновенная история»
2. Произведение «Отцы и дети»
а) рассказ
в) роман
г) повесть
б) поэма
3. Как звали возлюбленную Евгения Базарова?
а) Татьяна Ларина
б) Анна Одинцова
в) Наташа Ростова
г) Ольга Ильинская

4. Какой момент в биографии героя романа «Отцы и дети» Е. Базарова был переломным
в осознании своей личности?
а) любовь к Одинцовой
б) спор с Павлом Петровичем Кирсановым
в) разрыв с Аркадием Кирсановым
г) посещение родителей
5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной
И. С. Тургеневым в романе «Отцы и дети» картины мира?
а) романтизм,
б) реализм,
в) сентиментализм
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 6
Выберите правильный ответ:
1. Что называется лирикой:
а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения
отражает внутренний мир лирического героя.
б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описывае­
мых событий.
в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в
произведение.

2. ...И чем ярче играла луна,
И чем громче свистал соловей,
Все бледней становилась она,
Сердце билось больней и больней...

Кто из лириков XIX века является автором этого стихотворения?
а) Ф.И. Тютчев
в) А.А. Фет
б) М.Ю. Лермонтов
г) А.В. Кольцов
3. Произведение «Кому на Руси жить хорошо»
а) роман-эпопея
в) поэма-эпопея
б) рассказ-эпопея
г)повесть-эпопея
4. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить...»?
а) былины
в) бывальщины
б) песни
г) сказа
5. Принципы какого литературного няппяплеппя определяют особенности созданной
И. Некрасовым картины мира?
а) романтизм,
в) сентиментализм
б) реализм,

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 7
Выберите правильный ответ:
1. Кто из писателей второй половины 19 века поднимает в произведении пробле­
му преступления и наказания?
а) Л. Н. Толстой
в) А. П. Чехов
б) Ф. М. Достоевский
г) И. С. Тургенев.
2. Детство и юность какого поэта второй половины 1° века связаны с Волгой?
а) Н. А. Некрасов
в) А. А. Фет
б) Ф. И. Тютчев
г) А. К. Толстой.
3. Какое произведение И. С. Тургенев написал под влиянием образа отца?
а) «Первая любовь»
б) «Накануне»

в) «Отцы и дети»
г) «Хорь и Калиныч».
4. Почему главный герой романа « Преступление и наказание» совершает преступ­
ление?
а) самопроверка
теории
б) социально - революционные мотивы
в) голод
г) желание помочь матери и сестре.
5. Что означает смерть Катерины - героини пьесы «Гроза» ?
а) победу над « тёмным царством»
б) поражение
в) грех
'
г) одухотворённую любовь к « божьему миру».
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 8
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Зачем Достоевский Ф.М. вводит в роман «Преступление и наказание» двойное
убийство?
а) показать крах теории Раскольникова
б) показать, что одно убийство влечёт за собой другое
в) показать, что всегда гибнет невинный
г) показать аморальность облика Раскольникова
2. Редактором какого журнала стал Н. А. Некрасов в 1847 году?
а) «Современник»
в) «Осколки»
б) «Русский вестник»
г) «Отечественные записки»
3. Кто из писателей второй пол. 19 в. отбывал наказание в Омском каторжном
остроге?
в) Л. Н. Толстой
а) Ф. М. Достоевский
г) И. С. Тургенев
б) М. Е. Салтыков - Щедрин
4. Кто автор этих строк?
Я лиру посвятил народу своему
Быть может, я умру неведомый ему,
Но я ему служил - и сердцем я спокоен...
в) I T. А. Некрасов
а) А. С. Пушкин
г) А. К. Толстой
б) Ф. И. Тютчев
5. Кто из героев романа «Отцы и дети» «жизнь положил на карту женской любви»?
а) П. П. Кирсанов
в) А. Ситников
б) Е. В. Базаров
г) А. Кирсанов
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 9
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Как поступил Раскольников - герои романа «Преступление и наказание» с укра­
денным?
а) отдал матери
г) спрятал в одном из петербургских
б) потерял
дворов
в) выбросил в Неву
2. Почему при последнем свидании Гоппе не предложил Катерине последовать за
ним? В чём причина? (пьеса «Гроза»)
а) страх
в) тяжёлая болезнь
б) душевная чёрствость героя
г) любовь к другой женщине

Какие из перечисленных пословиц являются названиями произведений А. Н.
Островского?
а) «Свои люди - сочтёмся»
б) «Век живи - век учись»
в) «Бедность не порок»
г) « Любишь кататься - люби и саночки возить»
4. Кто из героев романа «Война и мир» и о к - -' м сражении сказал: «Шахматы по­
ставлены, игра начнётся завтра»?
а) Багратион о Шенграбене
в) Кутузов о Москве
б) Александр I об Аустерлице
г) Наполеон о Бородино
5. Что послужило основанием для ареста Ф. М. Достоевского?
а) участие в революционной забастовке
б) чтение запрещённого письма Белинского к Гоголю
в) участие в литературном кружке М Петрашевского
г) написание литературного произведения, запрещённого цензурой
3.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 10

Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Кто из героинь романа «Война и мир» вперв» »о ппедстает перед нами такой:
«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими откры­
тыми плечиками, которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с сво­
ими сбившимися назад черными кудря’-п. то'! чп г"''и оголенными руками и маленькими
ножками в кружевных панталончиках и откры ■ ■■ ,-у
■ пиках»?
а) Марья Болконская;
в) ! I аташа Ростова;
б) Соня;
г) Элеи Курагина
2. Как назывался город Глупов при Угрюм-Г’ур1’^'‘ве («' I тория одного города» М.Е.
Салтыкова-Щедрина)?
а) Градов
в) Непреклонск
б) Окуров
г) Калинов
3. Как И.А. Бунин в рассказе «Господин из С?
чско» называет события, за
которыми, смеясь, наблюдает па скале Дт" >
а) человеческая трагедия
б) человеческая драма
в) человеческая комедия
4. К какому фольклорному жанру принадлежат п юст-г». > 0 Данко и Ларре в повести
М.Горького «Старуха Изергиль»?
а) сказка
в) легенда
б) притча
г) 6i шина
5. «Маленькая драма» в пьесе М. Горького «ТМ дню> становится большой трагедией.
В чем ее суть?
а) в том, что ночлежники оказались на «дтю» 'л-чзпп;
б) в трагическом финале пьесы (смерть Лг:
. пни);
в) в развенчании мифа о возможности coni'- л ж ; равенства;
г) в отсутствии жизненных перспектив для обит пел ' i ночлежки.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДА ПЧЕ (ТЗ) № 11
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Жанр произведения «Котлован»:
а) роман
б) повесть
в) рассказ
2. Основа сюжета произведения «Котлован»:
а) исключение Вощева с работы
б) строительство общепролетарского дома
в) жизнь строителей
3. Определите жанр «Тихого Допа»
а) повесть;
в) роман-эпопея;
б) роман;
г) исторический роман
4. С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцепы
а) показать героизм народа;
б) показать, что делает с человеком война;
в) показать бессмысленность войны;
г) поднять дух народа.
5. Как относится автор романа «Тихий Доп» к гражданской войне?
а) как к бессмысленной, жестокой войне;
б) как справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий;
в) как к противному человеческому разуму явлению;
г) как к трагическим, но неизбежным событиям
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 12
Текст задания
Ответьте на вопросы:

1.
2.
3.
4.

В чем уникальность и непреходящая ценность поэзии военных лет?
Как изображен человек на войне'. . По произведениям современных писателей)
Каков жанр произведения «Суду "л чел зек-' »?
Каков смысл названия «Судьба ч лов а»'.’
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДА ИНЕ (ТЗ) № 13

Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Кто является автором цикла сти'отвоп0””" «Лебединый стан»?
а) Ахматова; б) Мандельштам; в) IJ "ты' з.
2. Стихотворение «Тихая моя родина» v'
а) Пастернак; б) Есенин; в) Рубцов.

»п...

3. Назовите фамилию профессора, сдел°”"’лго оп»т”.”””о дворняге Шарику?
а) Иванов; б) Сеченов; в) Преображы -т
г '-р? таль.
4. Прототипом Ивана Денисов’”!» из о?”»' »пного рассказа Солженицына по­
служил
а) солдат Шухов; б) сам Солженицын: в) это с ‘шрательный образ.

5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову
а) Жди меня, и я вернусь
б) Ты не знаешь, мой сын, что такое вой­
на!
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Это вовсе не дымное поле сражения,
Скажет: «Повезло».
Это даже не смерть и отвага. Она
В каждой капле находит своё выраженье

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. К школе имажинизма принадлежал
А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.

2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?
а) Отговорила роща золотая
б) Тебя жалеть я не умею
Березовым, веселым языком,
И крест свой бережно несу...
И журавли, печально пролетая,
Какому хочешь чародею
Уж не жалеют больше ни о ком.
Отдай разбойную красу.
2. Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отече­
ственной войны:
а) «В окопах Сталинграда»;
б) «Сашка»;
в) «Василий Теркин»?
3. Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:
а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?
4. Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттпели»?
а) «Василий Теркин» А. Твардовского;
б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;
в) «В списках не значился» Б. Васильева.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Михаил Кошевой и Дуняшка - герои романа...
а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».

2. Назовите автора строк
В сто сорок солнц закат пылал,
в июль катилось лето,
была жара,
жара плыла на даче было это.
а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.

5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову
а) Жди меня, и я вернусь
б) Ты не знаешь, мой сын, что такое вой­
Всем смертям назло.
на!
Кто не ждал меня, тот пусть
Это вовсе не дымное поле сражения,
Скажет: «Повезло».
Это даже не смерть и отвага. Она
В каждой капле находит своё выраженье

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14

Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. К школе имажинизма принадлежал
А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.

2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?
а) Отговорила роща золотая
б) Тебя жалеть я не умею
Березовым, веселым языком,
И крест свой бережно несу...
И журавли, печально пролетая,
Какому хочешь чародею
Уж не жалеют больше ни о ком.
Отдай разбойную красу.
2. Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отече­
ственной войны:
а) «В окопах Сталинграда»;
б) «Сашка»;
в) «Василий Теркин»?
3. Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:
а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?
4. Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттпели»?
а) «Василий Теркин» А. Твардовского;
б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;
в) «В списках не значился» Б. Васильева.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15

Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Михаил Кошевой и Дуняшка - герои романа...
а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».
2.

Назовите автора строк
В сто сорок солнц закат пылал,
в июль катилось лето,
была жара,
жара плыла на даче было это.

а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.

3. В образе какого персонажа романа «Мастер и Маргарита» наиболее полно рас­
крывается мотив вины и неизбежности расплаты за содеянное?
а) Берлиоз; б) мастер; в) Понтий Пилат.
4. Роман «Мастер и Маргарита» заканчивается
а) помещением мастера и Маргариты в страну вечного покоя;
б) эпилогом;
в) исповедью Воланда.
5. Героя-чудака ввел в русскую литературу...
а) Распутин; б) Шукшин; в) Астафьев.
2.2. Практические задания

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1
Текст задания:
Выполните задания и ответьте на вопросы:
1. Выпишите (в именительном падеже) из первой строфы стихотворения А. А.
Фета эпитеты:
Ещё весны душистой нега
К нам не успела низойти,
Ещё овраги полны снега,
Ещё зарёй гремит телега
На замороженном пути.
2. Назовите фамилию знаменитого русского поэта 19 в., в творчестве которого
современники видели воплощение «поэзии мысли», автора знаменитого четверостишия
«Умом Россию не понять".

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 2
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон­
кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По
форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из пред­
ложенных тем.
1. Что означает смерть Катерины - героини пьесы « Гроза» А. Н. Островского - её
победу над «тёмным царством» или поражение?
2. Конфликт двух поколений в романе И. С. Тургенева « Отцы и дети».
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 3
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон­
кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По
форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из
предложенных тем.
1. Социальные и нравственные причины преступления Р. Раскольникова (по рома­
ну Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»),
2. Писатель второй половины 19 века, чьё творчество близко и понятно мне,...
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 4
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон­

11

кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По
форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из пред­
ложенных тем.
1. «Высший суд - суд совести» (В. Гюго). По роману Ф. М. Достоевского
« Преступление и наказание».
2. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 5
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон­
кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По
форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из
предложенных тем.
1. Любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
2. Жизнь и смерть в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 6
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:
Г ой ты, Русь, моя родная,
На лугах веселый пляс.
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края Побегу по мятой стежке
Только синь сосет глаза.
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Как захожий богомолец,
Прозвенит девичий смех.
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Если крикнет рать святая:
Звонно чахнут тополя.
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Пахнет яблоком и медом
Дайте родину мою".
1914 Сергей Есенин
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
1.
2.
3.
4.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?
Как воспринимается поэтом природа?
Какие художественно-выразительные средства используются Есениным?
Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 7
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

РОССИЯ
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...

Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые,Как слезы первые любви!

Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!

Пускай заманит и обманет,Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...

Одной слезой река шумней
А ты все та же - лес, да поле,
Да плат узорный до бровей...
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..
1908. Александр Блок

Ну что ж? Одно заботой боле 1.
2.
3.
4.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?
Что значит для поэта Россия?
Какие художественно-выразительные средства используются Блоком?
Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №8

Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
— Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы вы­
браться осюда, а там уж я дойду до реки и утоплюсь».
— Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села.
— Может быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье?
— Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, -— кроме того, что если я еще
нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и
очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоста­
вила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. - Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами.
— Верно! Вы совершенно правы! — гулко и страшно прокричал Воланд. — Так и надо!
— Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда.
-— Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и
ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Сади­
тесь, гордая женщина!
Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним
на постели.
— Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что
сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что
цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали ви­
сельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я.
Сердце Маргариты застучало, она тяжело вздохнула, стала соображать что-то.
— Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее!
Уж одно присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, что­
бы человека наградили, в особенности если этот человек — женщина. Ну-с?
Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в
душе слова, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «Фрида! Фрида!
Фрида! — прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. — Меня зовут Фри­
да!» — И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила:
— Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?

— Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — по­
требовать одной вещи!
Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты -— «од­
ной вещи»!
Маргарита вздохнула еще раз и сказала:
— Я хочу, чтобы Фриде перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ре­
бенка.
Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накру­
ченное на балу ухо.
— Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами
взятки от этой дуры Фриды совершенно, конечно, исключена — ведь это было бы несов­
местимо с вашим королевским достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается, по­
жалуй, одно — обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни!
— Вы о чем говорите, мессир? — изумилась Маргарита, выслушав эти действительно не­
понятные слова.
—- Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками,
— ив раздражении кот стукнул лапой по столу.
— Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты ог­
ненного глаза. — Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые
узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
1. Жанровая природа романа «Мастер и Маргарита» сложна - ему дают много определе­
ний. Найдите и выпишите лишнее в определениях: роман-миф, роман-мистика, фило­
софский роман, роман-эпопея, сатирический роман.

2. В эпизоде, помимо Воланда и Маргариты, участвует и вся свита Воланда. Установите
соответствие между персонажами (левый столбик) и их характеристиками (правый стол­
бик). К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второ­
го столбца. Ответ запишите в виде последовательности букв и цифр.
А) Бегемот
Б) Гелла
В) Азазелло

1) Вампир, служанка
2) Чёрт и рыцарь
3) Падший ангел, научивший людей изготовлять оружие и украшения
4) Оборотень, любимый шут сатаны

З.В романе есть несколько ключевых слов, связанных с основными идеями художествен­
ного мира писателя, в частности: истина, вера, свобода.
Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или про­
стить кого-то из сострадания или соображений гуманности, и запишите его в начальной
форме.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №9
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

БОРОДИНО (отрывок)
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки Французы тут как тут.
Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою За родину свою!
Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
"Пора добраться до картечи!"
И вот на поле грозной сечи
Ночная пала тень.
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
"Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!"
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
Ну ж был денек!
Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,

Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нам,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась - как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой...
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять... Вот затрещали бара­
баны И отступили бусурманы.
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри - не вы.
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля.
Когда б на то не божья воля,
Не отдали б Москвы!
М. Лермонтов
(Стихотворение написано в 1837 году и
посвящено 25-летию Бородинской бит­
вы.)

1. Какова идея этого стихотворения?
2. Какой вид тропа, основанный на сходстве неодушевленных предметов с живыми
существами, использован в строках «...носились знамена, как тени, в дыму огонь
блестел, звучал булат, картечь визжала...»?
3. Каким пафосом пронизано стихотворение и почему?
4. Кто из русских поэтов и писателей обращался к теме изображения Бородинской
битвы. Чем стихотворение М. Ю.Лермонтова близко другим произведениям?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №10

Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на
полях и лугах, принадлежавших господам Давыдовым и казенным крестьянам, на тех по­
лях и лугах, на которых сотни лет одновременно сбирали урожаи и пасли скот крестьяне
деревень Бородина, Горок, Шевардина и Семеновского. На перевязочных пунктах на де­
сятину места трава и земля были пропитаны кровью. Толпы раненых и нераненых разных
команд людей, с испуганными лицами, с одной стороны брели назад к Можайску, с дру­
гой стороны - назад к Валуеву. Другие толпы, измученные и голодные, ведомые началь­
никами, шли вперед. Третьи стояли на местах и продолжали стрелять. Над всем полем,
прежде столь весело-красивым, с его блестками штыков и дымами в утреннем солнце,
стояла теперь мгла сырости и дыма и пахло странной кислотой селитры и крови. Собра­
лись тучки, и стал накрапывать дождик на убитых, на раненых, на испуганных, и на изну­
ренных, и на сомневающихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, довольно, люди.
Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?" Измученным, без пищи и без отдыха, людям
той и другой стороны начинало одинаково приходить сомнение о том, следует ли им еще
истреблять друг друга, и на всех лицах было заметно колебанье, и в каждой душе одина­
ково поднимался вопрос: "Зачем, для кого мне убивать и быть убитому? Убивайте, кого
хотите, делайте, что хотите, а я не хочу больше!" Мысль эта к вечеру одинаково созрела в
душе каждого. Всякую минуту могли все эти люди ужаснуться того, что они делали, бро­
сить все и побежать куда попало. Но хотя уже к концу сражения люди чувствовали весь
ужас своего поступка, хотя они и рады бы были перестать, какая-то непонятная, таин­
ственная сила еще продолжала руководить ими, и, запотелые, в порохе и крови, оставшие­
ся по одному на три, артиллеристы, хотя и спотыкаясь и задыхаясь от усталости, приноси­
ли заряды, заряжали, наводили, прикладывали фитили; и ядра так же быстро и жестоко
перелетали с обеих сторон и расплюскивали человеческое тело, и продолжало совершать­
ся то страшное дело, которое совершается не по воле людей, а по воле того, кто руководит
людьми и мирами.
Л. Н. Толстой «Война и мир»
1. К какому роду литературы относится произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»?
2. К какому жанру можно отнести произведение Л. Н. Толстого, изображающее много­
гранную картину мира, исторические события и повседневность, судьбы отдельных лич­
ностей и страны?
3. Определите тему, которая нашла отражение в данном фрагменте?
4. Назовите сражение, которое так эмоционально описывает Л. Н. Толстой.
5. В описании завершающего этапа знаменитой битвы встречаются оценочные определе­
ния («таинственная сила», «страшное дело»). Как называется это средство художествен­
ной выразительности?
6.Чья позиция осуждения антигуманной сущности войны выражена во фрагменте?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №11

Текст задания:

Определите художественные средства:

1. О, товарищи верные, лишь тогда на войне
Ваше счастье безмерное вы постигли вполне!
2. Пламень сердца погас
3. Мы - что кочка, что камень...

А

Риторический вопрос

Б
В

Параллелизм
Эпитет

4. Правда, что где-то вдали
Жены без нас постарели,
Дети без нас подросли?..
5. Я - где корни слепые
Ищут корма во тьме;
Я - где с облаком пыли
Ходит рожь на холме.
Я - где крик петушиный
На заре по росе;
Я - где ваши машины
Воздух рвут на шоссе.
6. На своих ты посмотришь ребят,
Радость матери нежной проста:
Все в тебя, все красавцы стоят,
Как один, как орехи с куста.

Г

Сравнение

Д

Обращение

Е

Метафора

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №12
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.
Мужество
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова, И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!
А. А. Ахматова
1. Каков ключевой образ-символ этого стихотворения?
2. Каково понимание этого образа-символа? Только ли это русский язык?
3. Какая идея занимает ведущее место в стихотворении А.А. Ахматовой?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №13

Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после
текста.
Жди меня
Жди меня, и я вернусь.
Жди, когда из дальних мест
Только очень жди,
Писем не придёт,
Жди, когда наводят грусть
Жди, когда уж надоест
Жёлтые дожди,
Всем, кто вместе ждёт.
Жди, когда снега метут,
Жди меня, и я вернусь,
Жди, когда жара,
Не желай добра
Жди, когда других не ждут,
Всем, кто знает наизусть,
Позабыв вчера.
Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: “Повезло”.
Не понять не ждавшим, им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

1. Какая поэтическая фигура лежит в основе стихотворения? Чему она служит, что
подчёркивает?
2. Только ли горячая мольба звучит в стихотворении?
3. К чему приравнивает лирический герой умение ждать?
4. Можно ли сказать, что и поэзия воевала? Как она это делала?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №14
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.
МГНОВЕНИЯ
Из крохотных мгновений соткан дождь.
Не думай о секундах свысока.
Течет с небес вода обыкновенная.
Наступит время, сам поймешь, наверное,И ты, порой, почти полжизни ждешь,
свистят они,
когда оно придет, твое мгновение.
как пули у виска,
Придет оно, большое, как глоток,
мгновения,
глоток воды во время зноя летнего.
мгновения,
А в общем,
мгновения.
надо просто помнить долг
У каждого мгновенья свой резон,
от первого мгновенья
свои колокола,
до последнего.
своя отметина,
Не думай о секундах свысока.
Наступит время, сам поймешь, наверное,Мгновенья раздают - кому позор,
кому бесславье, а кому бессмертие.
свистят они,
Мгновения спрессованы в года,
как пули у виска,
мгновения,
Мгновения спрессованы в столетия.
И я не понимаю иногда,
мгновения,
мгновения.
где первое мгновенье,
Роберт Рождественский. 1997 г.
где последнее.
1. В каком кинофильме звучит песня «Мгновения»?
2. Какова тема стихотворения?
3. Какова идея стихотворения?
4. Как Роберт Рождественский связан с г.Омском?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №15

Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Теперь, много-много лет спустя, когда я бываю дома и прихожу на
кладбище помянуть покойных родных, я вижу на одном кресте; "Емельянов Ермолай

Ермолай Григорьевич, дядя Ермолай. И его тоже поминаю - стою надмогилой, ду­
маю. И дума моя о нем - простая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как,
впрочем, все тут, как дед мой, бабка. Простая дума. Только додумать я ее не умею, со
всеми своими институтами и книжками. Например: что был в этом, в их жизни, какой-то
большой смысл? В том именно, как они ее прожили. Или - не было никакого смысла, а
была одна работа, работа... Работали да детей рожали. Видел же я потом других людей...
Вовсе не лодырей, нет, но... свою жизнь они понимают иначе. Да сам я ее понимаю теперь
иначе! Но только когда смотрю на эти холмики, я не знаю: кто из нас прав, кто умнее? Не
так - не кто умнее, а - кто ближе к Истине. И уж совсем мучительно - до отчаяния и злости
- не могу понять: а в чем Истина-то? Ведь это я только так - грамоты ради и слегка из тру­
сости - величаю ее с заглавной буквы, а не знаю - что она? Перед кем-то хочется снять
шляпу, но перед кем? Люблю этих, под холмиками. Уважаю. И жалко мне их
Шукшин Василий Макарович «Дядя Ермолай»
1. Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?
2. «Вспоминаю из детства один случай» - так начинается рассказ. Не вспомнился, не
вспомнил, а вспоминаю. В чем смысл употребления глагола в такой временной
форме?
3. «Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рас­
сказ-исповедь. В каждом должно быть что-то настоящее», - писал В.М. Шукшин. К
какому типу рассказов вы отнесете «Дядю Ермолая»? Что «настоящего» в этом
произведении?
4. Какова главная мысль рассказа?

2.5. Пакет экзаменатора
_______________________________ ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА_______________________________
Критерии оценки:
«5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание тек­
ста изучаемого произведения; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, ряд недостатков в композиции и
языке ответа.
«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения.
Критерии оценка тестовых работ:
За правильный ответ ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие - 0 баллов.
«5» - 100 % - 5 баллов
«4» - 80 % - 4 балла
«3» - 60 % - 3 балла
____ «2»- менее 60 %. - менее 3 баллов_____________________________________________________
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 1
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Какова проблематика поэмы А.С. Пушкина “Медный всадник”, в чем заключается ее идей­
ный смысл?
2. К какому литературному роду относится произведение?

Объекты оценки

Знание содержания
изученных литератур­
ных произведений и
основных фактов жиз­
ни и творчества рус­
ских писателей - клас­
сиков XIX в.

Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
• Основное идейно - тематическое содержание худо­
жественного произведения проанализировано, обоб­
щено.
• Структура
литературного произведения проанализирована, объ­
яснена связь с его проблематикой, определен литера­
турный род, к которому относится произведение.

Знание основных за­
кономерностей исто­
рико-литературного
процесса и теоретике литературных поня­
тий.

Отметка о вы­
полнении

Через всю поэму, через весь ее образный строй прохо­
дит двоение лиц, картин и смыслов: два Петра (Петр
живой, мыслящий, «мощный властелин судьбы» и его
превращение Медный всадник, застывшее изваяние),
два Евгения (мелкий чиновник, забитый, униженный
властью, и безумец, поднявший руку на «строителя
чудотворного»), две Невы (украшение города, «дер­
жавное теченье» и главная угроза жизни людей и го­
роду), два Петербурга («Петра творенье», «юный град»
и город углов и подвалов бедноты, город-убийца). В
этом двоении образного строя и заключена не только
главная композиционная, по и главная философская
мысль Пушкина Мысль о человеке, его самоценности.
«Медный всадник» - это и героическая поэма о со­
зидательной деятельности Петра I, и трагическая по­
весть о бедном петербургском чиновнике, жертве «ис­
торической необходимости» (не случайно автор при­
дал поэме многозначительный подзаголовок: «Петер­
бургская повесть»).
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.
Оборудование: бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 2
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его искусству в пе­
тербургской повести «Портрет»?
2. Каким рисует Петербург Н.В.Гоголь в «Петербургских повестях»?
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловечес-кое содержание объек­
основных фактов жиз­
тивно раскрыто.
ни и творчества рус­ • Анализ изобразительно - выразительных средств вы­
ских писателей - клас­
полнен в соответствии с образной природой искус­
сиков XIX в.
ства слова.
Знание основных за­
кономерностей исто­
рико-литературного

В повести «Портрет», которая вошла в сборники
«Арабески» и «Петербургские повести» присутствует
начало гротескового, фантастического.

В ней встает несколько проблем: нравственной
процесса и теоретике ответственности художника перед собой и искус­
литературных поня­
ством, зависимости таланта от моды и денег, а также
тий.
дьявольской сущности искусства. Конечно, Гоголь
отрицает демонический характер искусства, но, вопре­
ки его мнению, такая проблема возникает в повести
невольно.
Фантастическое, выявляющее страшную власть
демонического начала, служит у Гоголя предупрежде­
нием о необходимости хранить духовность, серьезно и
ответственно относиться к нравственным достоин­
ствам и гуманистическому содержанию личности.
В повести прозвучали сокровенные личные моти­
вы, в ней очевидна пронзительная напряженность му­
чившей Гоголя мысли об ответственности художника
за свой труд писателя и гражданина. Повесть Гоголя —
страстное предупреждение о том, что спор между че­
ловечным и античеловечным в мире и в самом челове­
ке не прекратился. Портрет с демонским взглядом та­
инственно притягательных глаз, как его ни стараются
уничтожить персонажи повести, оказывается живучим.
Сын художника, рассказавший историю отца, и толпа,
окружившая его, с удивлением обнаружили, что порт­
рет, только что бывший перед ними, исчез. Потом он
попал к Чарткову, и дальнейшая судьба его покрыта
тайной. Иначе говоря, зло не устранено и в любой миг
готово поразить слабых духом людей. Единственное
противоядие — нравственное самовоспитание и готов­
ность к трудному пути.
Повесть «Портрет» показывает, что за блеском,
роскошью, ежеминутным праздником скрывается боль,
разочарование, поругание всего самого святого, в по­
вести раскрывается губительная, развращающая власть
денег.
Н.В. Гоголь посвятил Петербургу цикл повестей с
одноименным названием - «Петербургские повести».
Известно, что писатель отрицательно относился к это­
му городу, видел в ней скорее минусы, чем плюсы. По
Гоголю, Петербург - город разрушения, обмана, же­
стокости и одиночества. Петербург ломает жизни, он
безразличен к «маленькому человеку», использует его,
а затем выбрасывает, как мусор, отработанный матери­
ал.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. -10 мин.
Оборудование: бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 3
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. Как раскрывается характер Дикого во взаимоотношениях с окружающими (племянником,
домашними, подчиненными, Кулигиным, купцами, Кабановой)? Какой вывод на основании

этих фактов можно сделать? (пьеса А. Н. Островского «Гроза»),
2. Считает ли Тихон сам себя виноватым в происшедшей драме или винит только других? О
какой части сюжета идёт речь? Используя знание содержания пьесы А. Н. Островского
«Гроза», проанализируйте данный эпизод.
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
полнении
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловеческое содержание объектив­
основных фактов жиз­
но раскрыто.
ни и творчества рус­ • Структура литературного произведения проанализи­
ских писателей - клас­
рована, объяснена связь с его проблематикой.
сиков II пол. XIX в.
Дикой - яркий образ, олицетворяющий грубость и
вражду, царящую в Калинове. Власть, основанная на
силе денег. Купец Дикой - « ругатель», «пронзитель­
ный мужик», как характеризуют его жители. Невеже­
ственный самодур, наделённый необузданной жесто­
костью. Незаслуженно унижает Кулигина, демонстри­
руя собственную ограниченность. Считает равной себе
лишь Марфу Кабанову (пьеса А. Н. Островского «Гро­
за»),
Смерть Катерины - вызов «тёмному царству». Тихон
обвиняет мать, но именно он не смог защитить свою
жену от гнева «тёмного царства». Кабаниха, узнав о
смерти Катерины, восклицает: «Об ней и плакать - то
грех». Кулигин защищает героиню, понимая, что выс­
ший суд справедливее людского суда.
Время выполнения задания мин./час. -10 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения;
- бланк заданий.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 4
Ответьте на вопросы:
1. В чем состоит трагедия жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова "Обломов")
2. Какова роль главы “Сон Обломова” в романе И.А. Гончарова?
3. С помощью какого приема организован роман И. А. Гончарова “Обломов”? Какова цель его ис­
пользования?
Отметка о вы­
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловечес-кое содержание объек­
основных фактов жиз­
тивно раскрыто.
ни и творчества рус­ • Основное идейно - тематическое содержание худо­
ских писателей - клас­
жественных произведений проанализировано, обоб­
сиков II пол. XIX в.
щено.
Знание основных за­ • Анализ изобразительно - выразительных средств вы­
кономерностей исто­
полнен в соответствии с образной природой искус­
рико-литературного
ства слова.

процесса и теоретике литературных
поня­
тий.

В романе «Обломов» Гончаров раскрывает траге­
дию главного персонажа, показывая, какое губитель­
ное действие на душевный облик и характер человека
оказывает паразитическая, бездеятельная жизнь.
Писатель показал путь Обломова к осознанию
своей никчемности, несостоятельности, а в конечно
итоге - к распаду личности. Разрушению сущности
человеческой натуры.
Героя романа погубила «обломовщина». Это яв­
ление не индивидуальная особенность Обломова, а,
по выражению Добролюбова, «оно служит ключом к
разгадке многих явлений русской жизни». Критик за­
ключает: «В каждом из нас сидит значительная часть
Обломова, и еще рано писать нам надгробное слово».
Осуждая бездеятельность Обломова, автор дает
во сне героя объяснение его характера. Илья Ильич
не просто ленивец, он потомственный бездельник,
оправдывающий себя нежеланием служить неспра­
ведливости. Писатель не только иллюстрирует, но и
поясняет истоки нынешнего лежания героя на ди­
ване. Это не оправдание, но лень заложена в Илье
Ильиче на генетическом уровне.
Таким образом, сон Обломова является ключевым
в понимании его характера. Гончаров смог изнутри
показать обоснованность поступков и поведения ге­
роя.
Роман И. А. Гончарова “Обломов” организован с
помощью приема антитезы. На протяжении всего
романа идет противопоставление героя — герою, со­
бытия — событию, понятия — понятию и т. д. Вопервых, в противопоставлении (как и в сравнении)
легче выявляются особенные черты характера, кото­
рые часто бывают индивидуальными и поэтому
представляют определенную ценность. Например,
черты характера главного героя романа в сопостав­
лении с чертами характера Штольца: “Голубиная
нежность”, внутренняя чистота... Также антитеза да­
ет возможность увидеть два несопоставимых полюса,
два контрастно выраженных понятия. Причем не
только увидеть, но и принять прелесть каждого из
них. (Таковы два сталкивающихся состояния Обло­
мова: бурная временная деятельность и бездеятель­
ность, лень, апатия.) В-третьих, антитеза помогает
проникнуть во внутренний мир героя, показывая
контрастность, присутствующую не только во внеш­
нем, но и в духовном мире. (Мечты Обломова и ре­
альность, в которую он так и не сможет их вопло­
тить.)
Самое начало произведения построено на столкновении суетного, фальшивого мира Петербурга и

огромного нетронутого внутреннего мира Обломова.
Трагичный финал романа противопоставлен веч­
ному
оптимистическому,
целеустремленному
настрою Штольца. “Теперь или никогда!” — много­
обещающий и открывающий дальние горизонты де­
виз Штольца, и “жизнь — ничто, нуль” — разруша­
ющее все замыслы, мечты и надежды финальное со­
стояние главного героя... Задумываешься прежде
всего над тем, что все-таки трясина апатии взяла верх
над главным героем, поглотила его живое, чистое
начало, изуродовав личность, сделав ее творцом та­
кого дикого явления, как “обломовщина”.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения;
- бланк заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 5
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Какое произведение не принадлежит Тургеневу:
а) «Дворянское гнездо»
б) «Первая любовь»
в) «Муму»
г) «Обыкновенная история»
2. Произведение «Отцы и дети»
а) рассказ
б) поэма
в) роман
г) повесть
3. Как звали возлюбленную Евгения Базарова?
а) Татьяна Ларина
б) Анна Одинцова
в) Наташа Ростова
г) Ольга Ильинская
4. Какой момент в биографии героя романа «Отцы и дети» Е. Базарова был переломным в
осознании своей личности?
а) любовь к Одинцовой
б) спор с Павлом Петровичем Кирсановым
в) разрыв с Аркадием Кирсановым
г) посещение родителей
5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной
И. С. Тургеневым в романе «Отцы и дети» картины мира?
а) романтизм,
б) реализм,
в) сентиментализм
Отметка о вы­
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - истоных произведений и

основных фактов жиз­
рическое и общечеловечес-кое содержание объек­
ни и творчества рус­
тивно раскрыто.
ских писателей - клас­ • Основные сведения жизни и творчества писателей сиков II пол. XIX в.
классиков XIX в.изучены, систематизированы, осво­
Знание основных за­
ены с использованием различных источников.
кономерностей исто­ • Основное идейно - тематическое содержание худо­
рико-литературного
жественных произведений проанализировано, обоб­
процесса и теоретико щено.
литературных
поня­ • Структура литературного произведения проанализи­
тий.
рована, объяснена связь с его проблематикой.
• Анализ изобразительно - выразительных средств вы­
полнен в соответствии с образной природой искус­
ства слова.
Эталоны ответов:
5. Г
6. В
7. Б
8. А
9. Б
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.
Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 6
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Что называется лирикой:
а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает
внутренний мир лирического героя.
б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемых собы­
тий.
в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в произведе­
ние.
2. ...И чем ярче играла луна,
И чем громче свистал соловей,
Все бледней становилась она,
Сердце билось больней и больней...
Кто из лириков XIX века является автором этого стихотворения?
а) Ф.И. Тютчев
б) М.Ю. Лермонтов
в) А. А. Фет
г) А.В. Кольцов
3. Произведение «Кому на Руси жить хорошо»
а) роман-эпопея
б) рассказ-эпопея
в) поэма-эпопея
г) повесть-эпопея
4. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить...»?
а) былины
б) песни

в) бывальщины
г) сказа
5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н.
Некрасовым картины мира?
г) романтизм,
д) реализм,
е) сентиментализм
Отметка о вы­
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловеческое содержание объектив­
основных фактов жиз­
но раскрыто.
ни и творчества рус­ • Стилевые особенности, характерные для творчества
ских писателей - клас­
русских писателей - классиков XIX - XX
сиков II пол. XIX в.
вв.выявлены, определены и сопоставлены в соответ­
Знание основных за­
ствии с основными закономерностями историке кономерностей исто­
литературного процесса и черт литератных направ­
рико-литературного
лений.
процесса и теоретике - • Анализ изобразительно - выразительных средств вы­
литературных
поня­
полнен в соответствии с образной природой искус­
тий.
ства слова.
Эталоны ответов:
1. а
2. в
3. в
4. г
5. д
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.
Оборудование: бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 7
Текст задания:
Выберите правильный ответ.
1. Кто из писателей второй половины 19 века поднимает в произведении проблему преступле­
ния и наказания?
а) Л. Н. Толстой
б) Ф. М. Достоевский
в) А. П. Чехов
г) И. С. Тургенев.
2. Детство и юность какого поэта второй половины 19 века связаны с Волгой?
а) Н. А. Некрасов
б) Ф. И. Тютчев
в) А. А. Фет
г) А. К. Толстой.
3. Какое произведение И. С. Тургенев написал под влиянием образа отца?
а) «Первая любовь»
б) «Накануне»
в) «Отцы и дети»

г) «Хорь и Калинин».
4. Почему главный герой романа « Преступление и наказание» совершает преступление»?
а) самопроверка
теории
б) социально - революционные мотивы
в) голод
г) желание помочь матери и сестре.
5. Что означает смерть Катерины - героини пьесы «Гроза»?
а) победу над « тёмным царством»
б) поражение
в) грех
1
г) одухотворённую любовь к « божьему миру».
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с разде­ Отметка о вы­
лом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных
полнении
средств)
Знание
содержания • Основные сведения жизни и творчества писателей изученных литератур­
классиков II пол. XIX в. изучены, систематизирова­
ных произведений и
ны, освоены с использованием различных источников,
основных фактов жиз­
в т. ч. интернет - ресурсов
ни и творчества рус­ • Основное идейно - тематическое содержание художе­
ских писателей - клас­
ственных произведений проанализировано, обобщено.
сиков II пол. XIX в.
Эталоны ответов:
1.6
2. а
3. а
4. а, г
5. а
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.
Оборудование: бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 8
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Зачем Достоевский Ф.М. вводит в роман «Преступление и наказание» двойное убийство?
а) показать крах теории Раскольникова
б) показать, что одно убийство влечёт за собой другое
в) показать, что всегда гибнет невинный
г) показать аморальность облика Раскольникова
2. Редактором какого журнала стал Н. А. Некрасов в 1847 году?
а) «Современник»
б) «Русский вестник»
в) «Осколки»
г) «Отечественные записки»
3. Кто из писателей второй пол. 19 в. отбывал наказание в Омском каторжном остроге?
а) Ф. М. Достоевский
б) М. Е. Салтыков — Щедрин
в) Л. Н. Толстой
г) И. С. Тургенев
4. Кто автор этих строк?
Я лиру посвятил народу своему
Быть может, я умру неведомый ему,

Но я ему служил - и сердцем я спокоен...
а) А. С. Пушкин
б) Ф. И. Тютчев
в) Н. А. Некрасов
г) А. К. Толстой
5. Кто из героев романа «Отцы и дети» «жизнь положил на карту женской любви»?
а) П. П. Кирсанов
б) Е. В. Базаров
в) А. Ситников
г) А. Кирсанов
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с разде­ Отметка о вы­
лом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных
полнении
средств)
Знание
содержания • Основные сведения жизни и творчества писателей изученных литератур­
классиков II пол. XIX в. изучены, систематизирова­
ных произведений и
ны, освоены с использованием различных источни­
основных фактов жиз­
ков, в т. ч. интернет - ресурсов
ни и творчества рус­ • Основное идейно - тематическое содержание худо­
ских писателен - клас­
жественных произведений проанализировано, обоб­
сиков II пол. XIX в.
щено.
Эталоны ответов:
1. а, б
2. а
3. а
4. в
5. а
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.
Оборудование: бланки заданий
ТЕОРЕТИК ЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 9
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Как поступил Раскольников - герой романа «Преступление и наказание» с украденным?
а) отдал матери
б) потерял
в) вы'росил в Неву
г) спря гал в одном из петербургских дворов
2. Почему ■ ч последнем свидании Борис не предложил Катерине последовать за ним? В чём
причина? (пьеса «Гроза»)
а) страх
б) душевная чёрствость героя
в) тя‘-'-"лая болезнь
г) лю^ыь к другой женщине
3. Какие г ’ '«численных пословиц являются названиями произведений А. Н. Островского?
а) «Св ' ■; люди - сочтёмся»
б) «Рек живи - век учись»
в) «Бедность не порок»
г) « Ли нппь кататься - люби и саночки возить»
4. Кто из ! '
в романа «Война и мир» и о каком сражении сказал: «Шахматы поставлены,
игра няни ся завтра»?

а) Багратион о Шенграбене
б) Александр I об Аустерлице
в) Кутузов о Москве
г) Наполеон о Бородино
5. Что послужило основанием для ареста Ф. М. Достоевского?
а) участие в революционной забастовке
б) чтение запрещённого письма Белинского к Г оголю
в) участие в литературном кружке М Петрашевского
г) написание литературного произведения, запрещённого цензурой
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - ис­
ных произведений и
торическое и общечеловеческое содержание объек­
основных фактов жиз­
тивно раскрыто.
ни и творчества рус­ • Основные сведения жизни и творчества писателей —
ских писателей - клас­
классиков II пол. XIX в. изучены, систематизиро­
сиков II пол. XIX в.
ваны, освоены с использованием различных источ­
ников, в т. ч. интернет - ресурсов
• Основное идейно - тематическое содержание худо­
жественных произведений проанализировано, обоб­
щено.

Отметка о вы­
полнении

Эталоны ответов:
1. г
2. б
3. а, в
4. г
5. б
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.
Оборудование: бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 10
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Кто из героинь романа «Война и мир» впервые предстает перед нами такой:
«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечи­
ками, которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбившимися назад
черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных панталон­
чиках и открытых башмачках»?
а) Марья Болконская;
б) Соня;
в) Наташа Ростова;
г) Элен Курагина
2. Как назывался город Глупов при Угрюм-Бурчееве («История одного города» М.Е. Салтыко­
ва-Щедрина)?
а) Г радов
б) Окуров
в) Непреклонск

г) Калинов
3. Как И.А. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» называет события, за которыми,
смеясь, наблюдает на скале Дьявол?
а) человеческая трагедия
б) человеческая драма
в) человеческая комедия
4. К какому фольклорному жанру принадлежат рассказы о Данко и Дарре в повести
М.Горького «Старуха Изергиль»?
а) сказка
б) притча
в) легенда
г) былина
5. «Маленькая драма» в пьесе М. Горького «На дне» становится большой трагедией. В чем ее
суть?
а) в том, что ночлежники оказались на «дне» жизни;
б) в трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны);
в) в развенчании мифа о возможности социального равенства;
г) в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
полнении
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловечес-кое содержание объек­
основных фактов жиз­
тивно раскрыто.
ни и творчества рус­ • Основные сведения жизни и творчества писателей ских писателей - клас­
классиков XIX - XX вв. изучены, систематизирова­
сиков II пол. XIX в.
ны, освоены с использованием различных источни­
ков, в т. ч. интернет - ресурсов.
• Основное идейно - тематическое содержание худо­
жественных произведений проанализировано, обоб­
щено.
Эталоны ответов:
1. В
2. В
3. В
4. В
5. А
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________
Оборудование: - бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 11
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Жанр произведения «Котлован»:
а) роман
б) повесть
в) рассказ
2. Основа сюжета произведения «Котлован»:
а) исключение Вощева с работы

б) строительство общепролетарского дома
в) жизнь строителей
3. Определите жанр «Тихого Дона»
а) повесть;
б) роман;
в) роман-эпопея;
г) исторический роман
4.С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены
а) показать героизм народа;
б) показать, что делает с человеком война;
в) показать бессмысленность войны;
г) поднять дух народа.
5. Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне?
а) как к бессмысленной, жестокой войне;
б) как справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий;
в) как к противному человеческому разуму явлению;
г) как к трагическим, но неизбежным событиям
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольнополнении
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловеческое содержание объектив­
основных фактов жиз­
но раскрыто.
ни и творчества рус­ • Основные сведения жизни и творчества писателей ских писателей - клас­
классиков XIX - XX вв. изучены, систематизирова­
сиков XIX - XX вв.
ны, освоены с использованием различных источни­
Знание основных за­
ков, в т. ч. интернет - ресурсов.
кономерностей исто­
• Основное идейно - тематическое содержание худо­
рико-литературного
жественных произведений проанализировано, обоб­
процесса и теоретике щено.
литературных поня­
• Структура литературного произведения проанализи­
тий.
рована, объяснена связь с его проблематикой.
• Анализ изобразительно - выразительных средств вы­
полнен в соответствии с образной природой искус­
ства слова.
Эталоны ответов:
1. Б
2. Б
3. В
4. Б
5. А
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________
Оборудование: - бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 12
Текст задания
Ответьте на вопросы:
1. В чем уникальность и непреходящая ценность поэзии военных лет?
2. Как изображен человек на войне? (По произведениям современных писателей)

3. Каков жанр произведения «Судьба человека»?
4. Каков смысл названия «Судьба человека»?
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловеческое содержание объектив­
основных фактов жиз­
но раскрыто.
ни и творчества рус­ • Основное идейно - тематическое содержание худо­
ских писателей XX вв.
жественных произведений проанализировано, обоб­
Знание основных за­
щено.
кономерностей исто­
• Структура литературного произведения проанализи­
рико-литературного
рована, объяснена связь с его проблематикой.
процесса и теоретике - • Анализ изобразительно - выразительных средств вы­
литературных поня­
полнен в соответствии с образной природой искус­
тий.
ства слова.
Все виды поэтического оружия: и пламенная при­
зывная публицистика, и задушевная лирика солдатско­
го сердца, и едкая сатира, и большие формы лириче­
ской и лирико-эпической поэмы — нашли свое выра­
жение в коллективном опыте военных лет.
Одними из известных поэтов того времени можно
считать О. Берггольц, К. Симонова, Мусу Джалиля.
Творчество О. Берггольц отличает глубокая лирич­
ность, драматизм, страстная прямота (“От сердца к
сердцу”), вдохновенная приподнятость.
Книга М. Джалиля “Письмо из окопа” (1944), из­
данная во время войны, явилась образцом лирики во­
енных лет. Две самодельные книги, написанные в под­
полье, содержали более ста стихов — свидетелей
борьбы, страданий и мужества поэта.
В военных стихах Симонова напряженная эмоцио­
нальность соединяется с почти документальным очер­
ком (“Седой мальчишка”, “Ты помнишь, Алеша, доро­
ги Смоленщины...” и др.). Самое известное, самое
сильное, самое проникновенное стихотворение “Жди
меня”. Военный корреспондент “Красной Звезды”
К.Симонов посвятил его своей жене, актрисе
В.Серовой, однако оно стало исповедальным послани­
ем всех любящих ко всем любимым.
Поэзия связывала воюющих и оставшихся в тылу,
тех, о ком были все мысли фронтовиков. Связь с до­
мом, уверенность, что ты защищаешь свою семью, что
тебя ждут, давала силы воевать и верить в победу.
На страницах прозаических произведений мы
находим своеобразную летопись войны, достоверно
передававшую все этапы великой битвы советского
народа с гитлеровским фашизмом.
Русская литература стала литературой одной темы

Отметка о вы­
полнении

— темы войны, темы Родины. Писатели дышали еди­
ным дыханием с борющимся народом и чувствовали
себя «окопными поэтами.
Война в изображении прозаиков-фронтовиков —
это не только и даже не сколько эффектные героиче­
ские подвиги, выдающиеся поступки, сколько утоми­
тельный каждодневный труд, труд тяжелый, кровавый,
но жизненно необходимый.
Глубокой, светлой верой в человека проникнут рас­
сказ М. А. Шолохова. Заглавие его символично, ибо
это не просто судьба солдата Андрея Соколова, но это
рассказ о судьбе человека, о народной судьбе.
“Судьба человека” - это рассказ о великих страдани­
ях и великой стойкости простого советского человека.
Это “рассказ в рассказе”, рассказ-эпопея.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час.__15 мин._______________________
Оборудование: - бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 13
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Кто является автором цикла стихотворений «Лебединый стан»?
а) Ахматова; б) Мандельштам; в) Цветаева.
2. Стихотворение «Тихая моя родина» написал...
а) Пастернак; б) Есенин; в) Рубцов.
3. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику?
а) Иванов; б) Сеченов; в) Преображенский; г) Борменталь.
4. Прототипом Ивана Денисовича из одноименного рассказа Солженицына послужил
а) солдат Шухов; б) сам Солженицын; в) это собирательный образ.
5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову
а) Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: «Повезло».
б) Ты не знаешь, мой сын, что такое война!
Это вовсе не дымное поле сражения,
Это даже не смерть и отвага. Она
В каждой капле находит своё выраженье
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно — исто­
ных произведений и
рическое и общечеловеческое содержание объектив­
основных фактов жиз­
но раскрыто.
ни и творчества рус­ • Основные сведения жизни и творчества писателей
ских писателей XX вв.
XX вв.изучены, систематизированы, освоены с ис­
пользованием различных источников, в т. ч. интернет
- ресурсов.
• Основное идейно - тематическое содержание худо-

жественных произведений проанализировано, обоб­
щено.
• Стилевые особенности, характерные для творчества
русских писателей - классиков XIX - XX
вв.выявлены, определены и сопоставлены в соответ­
ствии с основными закономерностями историке литературного процесса и черт литературных
направлений.
Эталоны ответов:
1. В
2. В
3. В
4. А
5. А
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________
Оборудование: - бланки заданий
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. К школе имажинизма принадлежал
А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.
2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?
а) Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
б) Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу.
3. Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отечественной
войны:
а) «В окопах Сталинграда»;
б) «Сашка»;
в) «Василий Теркин»?
4. Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:
а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?
5. Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттепели»?
а) «Василий Теркин» А. Твардовского;
б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;
в) «В списках не значился» Б. Васильева.
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений
изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловеческое содержание объектив­
основных фактов жиз­
но раскрыто.
ни и творчества рус- • Основные сведения жизни и творчества писателей -

классиков XIX - XX вв. изучены, систематизирова­
ских писателей - клас­
ны, освоены с использованием различных источни­
сиков XIX - XX вв.
ков, в т. ч. интернет - ресурсов.
Знание основных за­
• Основное идейно - тематическое содержание худо­
кономерностей исто­
рико-литературного
жественных произведений проанализировано, обоб­
процесса и теоретико щено.
литературных поня­
• Стилевые особенности, характерные для творчества
тий.
русских писателей XX вв.выявлены, определены и
сопоставлены в соответствии с основными законо­
мерностями историке - литературного процесса и
черт литературных направлений.
• Структура литературного произведения проанализи­
рована, объяснена связь с его проблематикой.
Эталоны ответов:
1. А
2. А
3. В
4. Б
5. В
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________
Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15
Текст задания
Выберите правильный ответ:
1. Михаил Кошевой и Дуняшка - герои романа...
а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».
2. Назовите автора строк
В сто сорок солнц закат пылал,
в июль катилось лето,
была жара,
жара плыла на даче было это.
а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.
3. В образе какого персонажа романа «Мастер и Маргарита» наиболее полно раскрывается
мотив вины и неизбежности расплаты за содеянное?
а) Берлиоз; б) мастер; в) Понтий Пилат.
4. Роман «Мастер и Маргарита» заканчивается
а) помещением мастера и Маргариты в страну вечного покоя;
б) эпилогом;
в) исповедью Воланда.
5. Героя-чудака ввел в русскую литературу...
а) Распутин; б) Шукшин; в) Астафьев.
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Знание
содержания • Избранные главы художественных произведений

изученных литератур­
прочитаны в заданном объёме, их конкретно - исто­
ных произведений и
рическое и общечеловеческое содержание объектив­
основных фактов жиз­
но раскрыто.
ни и творчества рус­ • Основные сведения жизни и творчества писателей
ских писателей - клас­
XX вв. изучены, систематизированы, освоены с ис­
сиков XIX - XX вв.
пользованием различных источников, в т. ч. интернет
- ресурсов.
• Основное идейно - тематическое содержание худо­
жественных произведений проанализировано, обоб­
щено.
Эталоны ответов:
1. Б
2. А
3. В
4. А
5. Б
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________
Оборудование: - бланки заданий

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
Критерии оценки:
«5»: ответ обнаруживает прочные знания изобразительно - выразительных средств языка, умение
находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения и другие тропы. Правильно назван автор про­
изведения
«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание изоб­
разительно - выразительных средств языка, умение находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетво­
рения и другие тропы; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание изобразительно - выра­
зительных средств языка, умение находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения и другие
тропы. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания; неумение находить в тексте
изобразительно - изобразительные средства языка.
Основные критерии оценки сочинения

Оценка

«5»

«4»

Содержание и речь

Грамотность

1 .Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускаются:
2. Фактические ошибки отсутствуют.
I орфографическая, или I пунк­
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием ис­ туационная, или 1 грамматиче­
пользуемых синтаксических конструкций, точностью слово­ ская ошибки
употребления.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1 -2
речевых недочета.
1 .Содержание работы в основном соответствует теме (име­ Допускаются: 2 орфографиче­
ские и 2 пунктуационные
ются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единич­ ошибки, или 1 орфографиче­
ская и 3 пунктуационные
ные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности ошибки, или 4 пунктуацион­
ные ошибки при отсутствии
в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
орфографических ошибок, а
разнообразен.
также 2 грамматические ошиб-:
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выра­ ки
зительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­
жании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
1 .В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
фактические неточности.
3 .Допущены отдельные нарушения последовательности из­ или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
ложения
орфографических (в 5 кл,4. Беден словарь и однообразны употребляемые
5 орф. и 4 пунк., а также
синтаксические конструкции, встречается
4 грамматических ошибки
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в со­
держании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических Допускаются:
«2»
неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не со­ 6 орф. и 8 пунк., или
ответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана 5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
короткими однотипными предложениями со слабо выра­
а также 7 грамматических
женной связью между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В ошибок
целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недо­
четов
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1
Текст задания:
1. Выпишите (в именительном падеже) из первой строфы стихотворения А. А. Фета
эпитеты:
Ещё весны душистой нега
К нам не успела низойти,
Ещё овраги полны снега,
Ещё зарёй гремит телега
На замороженном пути.
2. Назовите фамилию знаменитого русского поэта 19 в., в творчестве которого современни­
ки видели воплощение « поэзии мысли», автора знаменитого четверостишия « Умом Рос­
сию не понять".
Отметка о вы­
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы
и
интерпретировать
и интерпретированы с использованием сведений по
художественные про­
истории и теории литературы (тематика, проблема­
изведения, используя
тика, система образов, особенности композиции).

сведения по истории и
теории литературы.

1. Эпитеты: душистая нега, замороженный путь.
2. Ф. И. Тютчев.

Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 5 мин.
Оборудование: бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) № 2
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный ли­
тературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию ра­
бота представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.
3. Что означает смерть Катерины - героини пьесы « Гроза» А. Н. Островского - её победу над
«тёмным царством» или поражение?
4. Конфликт двух поколений в романе И. С. Тургенева « Отцы и дети».

Объекты оценки

Умение анализировать
и
интерпретировать
художественные про­
изведения, используя
сведения по истории и
теории литературы.
Умение создания связ­
ного текста
(устного или письмен­
ного) на заданную те­
му на основе изучен­
ных произведений с
учётом норм русского
литературного языка.

Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
• Художественные произведения проанализированы и
интерпретированы с использованием сведений по ис­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
система образов, особенности композиции).
• Связный текст на заданную тему создан в письмен­
ной форме.
• В ходе написания сочинений различных жанров, ре­
цензий проведён анализ литературных произведений,
сделаны выводы по прочитанным произведениям
XIX-XXbb.

Гроза, приближение которой чувствовалось на
протяжении всей пьесы, разразилась в финале. И гро­
за эта — не просто явление природы, это — потрясе­
ние всех существующих устоев, символ свободы. Это
дало критику Добролюбову повод назвать Катерину
«русским, сильным характером», национальным
«светлым лучом в темном царстве», имея в виду дей­
ственное выражение в героине непосредственного
протеста, освободительных стремлений народных
масс.
Цельность, решительность характера Катерины, ее
«русской живой натуры» выразилась в том, что она
отказалась подчиняться распорядкам дома Кабанихи
с его «насильственными, мертвящими началами» и
предпочла смерть жизни в неволе. Она, по словам
Добролюбова, «не хочет мириться, не хочет пользо­
ваться жалким прозябанием, которое ей дают в обмен
за ее живую душу...». И это решение Катерины было
проявлением не слабости, а духовной силы и смело­
сти.
Конфликт между главными героями романа Тур-

Отметка о вы­
полнении

генева является ярчайшим примером споров между
поколениями 60-х годов XIX века. Но проблема “от­
цов и детей” актуальна и в наши дни. Она остро вста­
ет перед людьми, которые принадлежат к разным по­
колениям. Поколение “отцов” пытается сохранить
все то, во что оно верило, чем жило всю свою жизнь,
иногда не принимая новые убеждения молодых,
стремится оставить все на своих местах, стремится к
покою. “Дети” более прогрессивны, всегда в движе­
нии, хотят все перестроить, изменить, они не пони­
мают пассивности старших. Проблема “отцов и де­
тей” возникает почти во всех формах организации
человеческой жизни: в семье, в рабочем коллективе,
в обществе в целом. Эту проблему удастся решить,
если старшее поколение будет более терпимо к мо­
лодому поколению, где-то, может быть, соглашаясь с
ним, а поколение “детей” будет больше проявлять
уважения к старшим.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 15 мин.
Оборудование: бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) № 3
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный
литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию
работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.
3. Социальные и нравственные причины преступления Р. Раскольникова (по роману Ф. М.
Достоевского « Преступление и наказание»).
4. Писатель второй половины 19 века, чьё творчество близко и понятно мне,...
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
полнении
оценочных средств)
Умение
создания • Художественные произведения проанализированы и
письменного связного
интерпретированы с использованием сведений по ис­
текста
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
на необходимую тему
система образов, особенности композиции).
на основе изученных
• Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
произведений с учётом
танному произведению аргументирова­
норм русского литера­
но сформулировано. Стихотворение выразительно
турного языка.
прочитано.
Определение
своего • Связный текст на заданную тему создан в письмен­
круга чтения и оценки
ной форме.
литературных произ­ • В ходе написания сочинений различных жанров, ре­
ведений,
самостоя­
цензий проведён анализ литературных произведений,
тельное знакомство с
сделаны выводы по прочитанным произведениям
явлениями
художе­
XIX-XXbb.
ственной культуры.

Причины преступления

Социальные

Крайняя степень нищеты

Нервное перенапряжение

Нравственный

Желание проверить теорию
на практике

Понять, к какой категории
людей относится сам герой

Всеобщая несправедливость
жизни
Боль за униженных и
о скорблённых

Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 20 мин.
Оборудование: бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) № 4
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный ли­
тературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию ра­
бота представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.
2. «Высший суд - суд совести» (В. Гюго). По роману Ф. М. Достоевского
« Преступление и наказание».
2. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
Отметка о вы­
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Умение
создания • Художественные произведения проанализированы и
письменного связного
интерпретированы с использованием сведений по ис­
текста
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
на необходимую тему
система образов, особенности композиции).
на основе изученных
• Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
произведений с учётом
танному произведению аргументирова­
норм русского литера­
но сформулировано. Стихотворение выразительно
турного языка.
прочитано.
Определение
своего • Связный текст на заданную тему создан в письмен­
круга чтения и оценки
ной форме.
литературных произ­ • В ходе написания сочинений различных жанров, ре­
ведений,
самостоя­
цензий проведён анализ литературных произведений,
тельное знакомство с
сделаны выводы по прочитанным произведениям
явлениями
художе­
XIX - XX вв.
ственной культуры.
Достоевский подчеркивает, что Раскольников вы­
держивает бесконечную нравственную пытку. Все во­
семьдесят дней после убийства он отчаянно пытается
бороться со своей совестью, с вопросом, выросшим в
исступленном сознании до гигантских размеров. Этот
вопрос: быть или не быть человеком? Сам-то Расколь­
ников считает себя «тварью дрожащей», вздумавшей,
что имеет право на убийства, бесчинства, подлости во
имя цели, оправдывающей любые средства, во имя
своего «назначения высокого», идя на убийство, он

.думал не теорию проверить (в ее непогрешимости он
не сомневался), но самого себя: имеет ли право уби­
вать. И вышло, что не имеет он нравственного права,
потому что его мучают вопросы «человека и гражда­
нина». Тот, кто эту черту преступил, не может оста­
ваться человеком, он опустошен, хоть многое еще мо­
жет сделать. Таков крах любого «властелина». Рас­
кольников же выбирает жизнь. Человек в нем побеж­
дает бесчеловечную теорию. Но несмотря на победу
совести, он терпит глубокую внутреннюю трагедию.
Эта трагедия — крах всего, во что он верил. Крушение
теории для Раскольникова равносильно смерти.
Роман насыщен многочисленными эпизодами, ри­
сующими разнообразное проявление патриотизма рус­
скими людьми. Конечно, любовь к отечеству, готов­
ность пожертвовать ради него своей жизнью наиболее
ярко проявляется на поле боя, в прямом столкновении
с врагом. Огромную роль в окончательном уничтоже­
нии врага сыграло крестьянство, которое организовы­
вало партизанские отряды, бесстрашно истребляющие
наполеоновскую армию в тылу. Толстой, рисуя кон­
трастные образы Тихона Щербатого и Платона Карата­
ева, сосредоточил в каждом из них основные качества
русского народа, который выступает в романе в лице
солдат, партизан, дворовых, мужиков, городской бед­
ноты. Роман Толстого утверждает античеловеческую
сущность войны, когда гибель десятков тысяч людей
становится результатом честолюбивых замыслов одно­
го человека. Значит, мы видим здесь соединение гума­
нистических взглядов писателя с мыслью о нацио­
нальном достоинстве русского народа, его мощи, силе,
нравственной красоте.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) № 5
Текст задания:
Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный
литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию
работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.
3. Любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
4. Жизнь и смерть в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
полнении
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному произведению аргументирова-

Умение создания связ­
но сформулировано.
ного текста
• Связный текст на заданную тему создан в письмен­
(устного или письмен­
ной и устной форме.
ного) на заданную те­ • В ходе написания сочинений различных жанров, ре­
му на основе изучен­
цензий проведён анализ литературных произведений,
ных произведений с
сделаны выводы по прочитанным произведениям
учётом норм русского
XIX - XX вв.
литературного языка.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин ./час. 75 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения.
- бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) № 6
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края Только синь сосет глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.
Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.
Побегу по мятой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте родину мою".
1914 Сергей Есении
1. Какие образы ввел поэт в стихотворение?
2. Как воспринимается поэтом природа?
3. Какие художественно-выразительные средства используются Есениным?
4. Каковы тема и идея стихотворения?
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному произведению аргументирова­
но сформулировано. Стихотворение выразительно

Отметка о вы­
полнении

прочитано.
Поэт ввел в стихотворение библейские образы: хаты,
кроткий Спас, рать святая, рай.
Лирический герой сопоставляется поэтом с бого­
мольцем.
Природа воспринимается поэтом как божественный
храм. Бог, деревенский пейзаж и родина сливаются,
образуя единую картину мира.
«Голубая Русь» является для лирического героя
лучшим местом мира: Если крикнет рать святая: «Кинь
ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».
В стихотворении используются глаголы в форме бу­
дущего времени или условного наклонения: лирический
герой только собирается отправиться в путь для того,
чтобы познать бесконечные просторы родной земли.
Используемые
Есениным
художественно­
выразительные средства, прежде всего олицетворения,
создают живой образ мира, раскинувшегося между не­
бом и землей. В стихотворении употребляются аллите­
рации (повторяются свистящие согласные звуки), кото­
рые создают выразительный звукописный образ разъ­
едающей до слез сини бескрайних русских просторов:
Не видать конца и края - Только синь сосет глаза.
Стихотворение написано четырехстопным хореем.
Есенинский хорей романсово протяжен, богат пиррихиями, которые придают напевность, лирическую плав­
ность, задушевность всему произведению.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 10 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения.
- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 7
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:
РОССИЯ
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые,Как слезы первые любви!
Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет,-

Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...
Ну что ж? Одно заботой боле Одной слезой река шумней
А ты все та же - лес, да поле,
Да плат узорный до бровей...
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..
1908. Александр Блок
1. Какие образы ввел поэт в стихотворение?
2. Что значит для поэта Россия?
3. Какие художественно-выразительные средства используются Блоком?
4. Каковы тема и идея стихо творения?

Объекты оценки

Умение анализировать
и
интерпретировать
художественные про­
изведения, используя
сведения по истории и
теории литературы.

Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
• Художественные произведения проанализированы и
интерпретированы с использованием сведений по ис­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
система образов, особенности композиции).
• Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
танному
произведению
аргументирова­
но сформулировано. Стихотворение выразительно
прочитано.
Стихотворение «Россия» было написано А.А. Бло­
ком в 1908 году в цикле стихов «Родина». После собы­
тий 1905 года обращение поэта к теме родины было
сознательным и закономерным. Поэта интересуют
далыв?""пне пути развития общества, историческое
прошлое и будущее родной страны, судьба ее народа.
Какой видит Блок свою Россию?
В начале стихотворения возникает литературная
аналог"я:
Опять,
как
в
годы
золотые,
Три
стертых
треплются
шеи,
И
вязнут
спицы
расписные
В расхлябанные колеи...
Это г-'г невская Русь, птица-тройка, но теперь она
не мчится, бойко звеня колокольчиками. В иных исторнч'-ч "х условиях иное движение. Но и «нищая Рос­
си'1» дорога поэту, пусть она убога и невзрачна, у нее
трудная судьба и много лишений в прошлом. Поэт ве­
рит
в
ее
лучшее
достойное
будущее:

Отметка о вы­
полнении

Пускай
заманит
и
обманет,
Не
пропадешь,
не
сгинешь
ты,
И
лишь
забота
затуманит
Твои прекрасные черты...
Россия предстает в образе женщины, матери, жены.
Блок полагал, что грядущую катастрофу мира предот­
вратит женское начало - неиссякаемый источник люб­
ви и самоотверженности. Женский образ дан букваль­
но
одной
чертой:
Ну
что
ж?
Одной
заботой
боле
Одной
слезой
река
шумней,
А
ты
все
та
же
лес,
да
поле,
Да плат узорный до бровей...
Платок - это черта женщины из народа, а рядом «лес, да поле» - неброская красота родной природы.
Вечен мотив пути: «дорога долгая легка», движение и
развитие
продолжаются.
Но есть здесь и еще один важный мотив: свободы,
бунта. У России «разбойная краса», а песня ямщика
звенит «тоской острожной». Это тоже неотъемлемая
часть истории родной страны, ее характерная особен­
ность.
И все же преобладает вера поэта в продолжение
всех испытаний, в свободное и гармоническое разви­
тие России, ведь «и невозможное возможно...».
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 75 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения.
- бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №8
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
— Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться осюда,
а там уж я дойду до реки и утоплюсь».
— Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. — Может
быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье?
— Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, — кроме того, что если я еще нужна
вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась
на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоставила мое колено для того,
чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. — Маргарита глядела на Воланда, как
сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами.
— Верно! Вы совершенно правы! — гулко и страшно прокричал Воланд. — Так и надо!
— Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда.
— Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и
в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина!
Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели.
— Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что сегодня вы
были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено?
Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали висельниками? Говорите! И теперь
уж говорите без стеснения: ибо предложил я.
Сердце
Маргариты застучало,
она тяжело
вздохнула,
стала
соображать
что-то.

— Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно
присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека награди­
ли, в особенности если этот человек — женщина. Ну-с?
Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе сло­
ва, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «Фрида! Фрида! Фрида! — прокричал
ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. — Меня зовут Фрида!» — И Маргарита, спотыкаясь на
словах, заговорила:
— Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?
— Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — потребовать
одной вещи!
Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты — «одной вещи»!
Маргарита вздохнула еще раз и сказала:
— Я хочу, чтобы Фриде перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка.
Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на ба­
лу ухо.
— Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами взятки от
этой дуры Фриды совершенно, конечно, исключена — ведь это было бы несовместимо с вашим ко­
ролевским достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается, пожалуй, одно — обзавестись
тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни!
— Вы о чем говорите, мессир? -— изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные
слова.
— Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками, — ив
раздражении кот стукнул лапой по столу.
— Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного гла­
за. — Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и го­
ворю о тряпках.
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
1. Жанровая природа романа «Мастер и Маргарита» сложна - ему дают много определений. Найди­
те и выпишите лишнее в определениях: роман-миф, роман-мистика, философский роман, романэпопея, сатирический роман.

2. В эпизоде, помимо Воланда и Маргариты, участвует и вся свита Воланда. Установите соответ­
ствие между персонажами (левый столбик) и их характеристиками (правый столбик). К каждой по­
зиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. Ответ запишите в
виде последовательности букв и цифр.
А) Бегемот
1) Вампир, служанка
З.В ро­
2) Чёрт и рыцарь
Б) Гелла
мане
есть
В) Азазелло
3) Падший ангел, научивший людей изготовлять оружие и украше­
несколь­
ния
ко клю­
4) Оборотень, любимый шут сатаны
чевых
слов, связанных с основными идеями художественного мира писателя, в частности: истина, вера,
свобода.
Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или простить кого-то
из сострадания или соображений гуманности, и запишите его в начальной форме.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольнооценочных средств)

Отметка о вы­
полнении

Умение анализировать
и
интерпретировать
художественные про­
изведения, используя
сведения по истории и
теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и
интерпретированы с использованием сведений по ис­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
система образов, особенности композиции).
• Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
танному произведению аргументирова­
но сформулировано.
1. роман-миф, роман-эпопея.
2. А-4, Б-1,В-2
3. милосердие
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 75 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения.
- бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №9
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
БОРОДИНО (отрывок)
М. Лермонтов
(Стихотворение написано в 1837 году и посвящено 25-летию Бородинской битвы.)
1. Какова идея этого стихотворения?
2. Какой вид тропа, основанный на сходстве неодушевленных предметов с живыми существами,
использован в строках «...носились знамена, как тени, в дыму огонь блестел, звучал булат,
картечь визжала...»?
3. Каким пафосом пронизано стихотворение и почему?
4. Кто из русских поэтов и писателей обращался к теме изображения Бородинской битвы. Чем
стихотворение М. Ю.Лермонтова близко другим произведениям?
Отметка о вы­
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
полнении
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному произведению аргументирова­
но сформулировано.
1 .Осуждение войны
2. Олицетворение
3. Гениальное стихотворение М.Ю. Лермонтова,
написанное в 1837 году, — это поэма о бессмертном
народном подвиге. И вместе с тем это слово грусти и
тоски о прошедших невозвратимых героических днях.
Будучи горячим русским патриотом, автор вовсе не
стремится дать нам адекватную историческую картину
происшедшего. Его цель — поддержать такие темы как
"героическое противостояние захватчикам", "преем­
ственность поколений", "мощь отечественного ору­
жия" — темы, которые мы всегда находим в подобного

рода литературе.
Патриотическая идея, освещая весь рассказ солдата,
дает содержание и смысл происходящему. «Бороди­
но» Лермонтова является автобиографией народного
подвига.

4.Л. Н. Толстой в своем всемирно известном реали­
стическом романе-эпопее «Война и мир» проводит
своего героя через события 1805-1812 гг.: тут и сраже­
ния, и знаменитые дипломатические встречи, наконец
- тайные международные общества (масонов и др.).
Не только жизнь героя, но и черты времени воссо­
здаются Л.Н.Толстым. Писатель даже факты очень
личной жизни героев как бы подключает к основной
задаче: отразить в историческом движении «мысль
народную». Многогранность исторических событий, и
их сложное отражение проходят через переживания и
размышления различных лиц, находящихся на разных
общественных уровнях и представляющих самые ши­
рокие слои народа.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 15 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения.
- бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №10
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на полях и
лугах, принадлежавших господам Давыдовым и казенным крестьянам, на тех полях и лугах, на ко­
торых сотни лет одновременно сбирали урожаи и пасли скот крестьяне деревень Бородина, Г срок,
Шевардина и Семеновского. На перевязочных пунктах на десятину места трава и земля были пропи­
таны кровью. Толпы раненых и нераненых разных команд людей, с испуганными лицами, с одной
стороны брели назад к Можайску, с другой стороны - назад к Валуеву. Другие толпы, измученные и
голодные, ведомые начальниками, шли вперед. Третьи стояли на местах и продолжали стрелять. Над
всем полем, прежде столь весело-красивым, с его блестками штыков и дымами в утреннем солнце,
стояла теперь мгла сырости и дыма и пахло странной кислотой селитры и крови. Собрались тучки, и
стал накрапывать дождик на убитых, на раненых, на испуганных, и на изнуренных, и на сомневаю­
щихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, довольно, люди. Перестаньте... Опомнитесь. Что вы
делаете?" Измученным, без пищи и без отдыха, людям той и другой стороны начинало одинаково
приходить сомнение о том, следует ли им еще истреблять друг друга, и на всех лицах было заметно
колебанье, и в каждой душе одинаково поднимался вопрос: "Зачем, для кого мне убивать и быть
убитому? Убивайте, кого хотите, делайте, что хотите, а я не хочу больше!" Мысль эта к вечеру оди­
наково созрела в душе каждого. Всякую минуту могли все эти люди ужаснуться того, что они дела­
ли, бросить все и побежать куда попало. Но хотя уже к концу сражения люди чувствовали весь ужас
своего поступка, хотя они и рады бы были перестать, какая-то непонятная, таинственная сила еще
продолжала руководить ими, и, запотелые, в порохе и крови, оставшиеся по одному на три, артилле­
ристы, хотя и спотыкаясь и задыхаясь от усталости, приносили заряды, заряжали, наводили, прикла­
дывали фитили; и ядра так же быстро и жестоко перелетали с обеих сторон и расплюскивали чело­
веческое тело, и продолжало совершаться то страшное дело, которое совершается не по воле людей,
а по воле того, кто руководит людьми и мирами.
Л. Н. Толстой «Война и мир»

1. К какому роду литературы относится произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»?
2. К какому жанру можно отнести произведение Л. Н. Толстого, изображающее многогранную кар­
тину мира, исторические события и повседневность, судьбы отдельных личностей и страны?
3. Определите тему, которая нашла отражение в данном фрагменте?
4. Назовите сражение, которое так эмоционально описывает Л. Н. Толстой.
5. В описании завершающего этапа знаменитой битвы встречаются оценочные определения («таин­
ственная сила», «страшное дело»). Как называется это средство художественной выразительности?
6.Чья позиция осуждения антигуманной сущности войны выражена во фрагменте?
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
полнении
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному произведению аргументировано сформули­
ровано.
1, Эпос
2. Роман-эпопея
3.Осуждение войны
4.Бородинская битва
5.Эпетитеты
6.Автора
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 15 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения.
- бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №11
Текст задания:
Определите художественные средства

Объекты оценки

Умение анализировать
и
интерпретировать
художественные про­
изведения, используя
сведения по истории и
теории литературы.

Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
• Художественные произведения проанализированы и
интерпретированы с использованием сведений по ис­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
система образов, особенности композиции).

1-Д, 2-Е,3-Г, 4-А, 5-Б, 6-В
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 5 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения.
- бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №12
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.
Мужество
Мы знаем, что ныне лежит на весах

Отметка о вы­
полнении

И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова, И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!
А. А. Ахматова
1. Каков ключевой образ-символ этого стихотворения?
2. Каково понимание этого образа-символа? Только ли это русский язык?
3. Какая идея занимает ведущее место в стихотворении А.А. Ахматовой?
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
Объекты оценки
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному произведению аргументированно сформу­
лировано. Стихотворение выразительно прочитано.
Все стихотворение звучит, как клятва. "Мужество" это призыв защитить свою Родину. На кону судьба не
только России, но и всего мира, ведь это Мировая вой­
на. На часах пробил час мужества - люди СССР броси­
ли орудия труда и взяли оружие. Далее автор пишет об
идеологии, которая действительно существовала: люди
не боялись бросаться под пули, а уж без крова остава­
лись почти все. Ведь нужно сохранить Россию - рус­
скую речь, Великое русское слово.
Анна Ахматова дает завет, что русское слово доне­
сется чистым до внуков, что люди выйдут из плена, не
забыв его. Это и русская культура, и русская речь, и
духовность.
Идея "Мужества" не сводится к патриотизму. Духов­
ная свобода навеки, выраженная в вере в свободу рус­
ского слова, - вот ради чего народ совершает свой по­
двиг.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 10 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения,
- бланк заданий.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №13
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.
Жди меня. К. Симонов
1. Какая поэтическая фигура лежит в основе стихотворения? Чему она служит, что подчёркива-

ет?
2. Только ли горячая мольба звучит в стихотворении?
3. К чему приравнивает лирический герой умение ждать?
4. Можно ли сказать, что и поэзия воевала? Как она это делала?
Объекты оценки
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Отметка о вы­
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
полнении
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному
произведению
аргументирован­
но сформулировано. Стихотворение выразительно
прочитано.
Ответы:
1. Анафора
2. В стихотворении - сплав личного и гражданскопатриотического .
3. Лирический герой приравнивает умение ждать к
душевному подвигу, достойному встать вровень
с ратным.
5. В поэзии военных лет слиты воедино и граж­
данственность, и интимность, и философич­
ность.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 75 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения
- бланк заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ИЗ) №14
Текст задания:
Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.
МГНОВЕНИЯ. Роберт Рождественский. 1997 г.
1. В каком кинофильме звучит песня «Мгновения»?
2. Какова тема стихотворения?
3. Какова идея стихотворения?
4. Как Роберт Рождественский связан с г. Омском?
Отметка о вы­
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному
произведению
аргументирован­
но сформулировано. Стихотворение выразительно
прочитано.
Ответы:
1. В фильме «Семнадцать мгновений весны»

2. Жизнь «соткана» из мгновений
3. Идея стихотворения заключена в строках «Мгнове­
нья раздают - кому позор,/кому бесславье, а кому
бессмертие».
4. С 1934 года Роберт живёт с родителями и бабуш­
кой в Омске. С началом войны мать была призвана
на фронт. С уходом матери на войну Роберт оста­
ётся с бабушкой Надеждой Алексеевной Фёдоро­
вой. Первая публикация. В 1941 году в «Омской
правде» появилось небольшое стихотворение,
написанное школьником - Робертом Петкевичем это стихотворение «С винтовкой мой папа уходит в
поход...» («Омская правда», 8 июля 1941 г.) . Это
было первое стихотворение Р.Рождественского.
Живущий в Омске мальчик пишет стихи, в которых
мечтает о том, как попадет на фронт. Бабушка уми­
рает в апреле 1943 г., и Вера Павловна приезжает
ненадолго в отпуск, чтобы прописать в свою квар­
тиру сестру. Роберт живёт с тётей и двоюродной
сестрой до 1944 года. Потом мать решает забрать
сына к себе, оформив его как сына полка. Однако
по дороге, в Москве, изменяет своё решение, и Ро­
берт попадает в Даниловский детский приёмник.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 15 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения,
- бланк заданий.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №15
Текст задания:
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
Шукшин Василий Макарович «Дядя Ермолай»
1. Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?
2. «Вспоминаю из детства один случай» - так начинается рассказ. Не вспомнился, не вспомнил, а
вспоминаю. В чем смысл употребления глагола в такой временной форме?
3. «Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь. В
каждом должно быть что-то настоящее», - писал В.М. Шукшин. К какому типу рассказов вы
отнесете «Дядю Ермолая»? Что «настоящего» в этом произведении?
4. Какова главная мысль рассказа?
Отметка о вы­
Критерии оценки результата (в соответствии с раз­
Объекты оценки
полнении
делом 1 «Паспорт комплекта контрольно­
оценочных средств)
Умение анализировать • Художественные произведения проанализированы и
и
интерпретировать
интерпретированы с использованием сведений по ис­
художественные про­
тории и теории литературы (тематика, проблематика,
изведения, используя
система образов, особенности композиции).
сведения по истории и • Авторская позиция выявлена, отношение к прочи­
теории литературы.
танному
произведению
аргументирован­
но сформулировано.
Ответы:
1. Название рассказов В.М. Шукшина чаще всего со-

стоит из одного слова - имени героя. Автор тем са­
мым выделяет его из числа других действующих
лиц. Данное произведение названо не «Мальчики»,
не «Ночное», не «Гроза», наконец, а «Дядя Ермо­
лай». Именно его образ является центральным,
именно к нему возвращается в памяти автор: «И
дума моя о нем простая: вечный был труженик,
добрый, честный человек. Как, впрочем, все тут...»
2. Такая форма глагола употреблена здесь не случай­
но. Рассказчик вновь и вновь возвращается к этому
случаю, помнит о нем постоянно. Мучает его со­
весть, не дает покоя память. В черновике к этому
рассказу В.М. Шукшин записал: «А утро было - в
этом и рассказ - утро после дождя. И всю жизнь
снится мне то утро». Д.С. Лихачев в «Письмах о
добром и прекрасном» отмечал: «Ничто из приоб­
ретенного в молодости не проходит бесследно.
Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются
на всю жизнь. Есть русская пословица: «Береги
честь смолоду». В памяти остаются все поступки,
совершенные в молодости. Хорошие будут радо­
вать, дурные не давать спать».
3, 4 «Дядя Ермолай» - «рассказ-судьба», «рассказхарактер». Непростая, тяжелая судьба труженика
стала основой для создания обобщенного типа кре­
стьянских характеров со светлой душой и правед­
ными делами. Их можно и не разглядеть со сторо­
ны, но они очевидны. Мудрость, душевная доброта,
трудолюбие, стремление во что бы то ни стало
«дойти до самой сути», обостренное чувство прав­
ды и справедливости - вот составляющие черты
шукшинского праведника, каким и является дядя
Ермолай.
Но «Дядя Ермолай» еще и «рассказ-исповедь». Ис­
поведь близка раскаянию, поэтому в финале рас­
сказа возникает мотив раскаяния - этой спаситель­
ной миссии совести. С высоты прожитого и фило­
софски осмысленного времени вспоминает автор о
честном и добром труженике Ермолае, о его откры­
том неприятии всякого рода иждивенчества, лжи.
Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час. 15 мин.
Оборудование: - текст художественного произведения,
- бланк заданий.

3. Структура контрольного задания
3.1. Зачетные задания
Вопросы по литературе
3.1.1. Текст задания
Билет 1
1) Раннее творчество М.Горького. Автор и его герой (по нескольким произведениям)
2) Тема революции и ее воплощение в поэме А. А. Блока «Двенадцать».
3) Обломов. Обломовцы. Обломовщина (По роману И. А. Гончарова «Обломов».)

Билет 2
1) Основные мотивы лирики А.С.Пушкина. Прочитать наизусть и проанализировать од­
но из стихотворений (по выбору).
2) Философские вопросы в прозе И. А. Бунина (на примере 1-2 произведений по выбо­
ру экзаменуемого).
3) Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Социально-философские ис­
токи бунта Раскольникова.
Билет 3
1) Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне». Авторская позиция и способы ее
выражения в драме.
2) Автор и его герой в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».
3) Своеобразие лирического героя поэзии О. Э. Мандельштама (на примере 2—3 стихо­
творений по выбору)
Билет 4
1) Как решает автор романа «Отцы и дети» проблему нравственных человеческих цен­
ностей?
2) Образ дна и проблема нравственного выбора человека в пьесе М.Горького «На дне».
3) Кутузов и Наполеон (По роману Л.Н.Толстого «Война и мир».)
Билет 5
1) Дайте устный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении современной лите­
ратуры.
2) Человек и природа в современной литературе.
3) Драма А. Н. Островского «Гроза». Смысл названия. Конфликт, Основные образы.
Билет 6
1) Современная авторская песня. Рассказать о творчестве одного из поэтов.
2) Основные мотивы лирики А.Блока. Прочитать наизусть и проанализировать одно из
стихотворений (по выбору).
3) Чем отличается народное и барское представление о счастье? (По поэме Н. А. Некра­
сова «Кому на Руси жить хорошо»).

Билет 7
Г) Основные темы современной поэзии. Прочитать наизусть и проанализировать одно
из стихотворений.
2) Основные мотивы лирики В. Маяковского. Прочитать наизусть и проанализировать
одно из стихотворений (по выбору).
3) Сатирические средства изображения действительности в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина (на примере 1-2 произведений по выбору).

Билет 8
1) Основные мотивы лирики Ф.Тютчева. Прочитать наизусть и проанализировать одно
из стихотворений (по выбору).
2) Трагедия революции и Гражданской войны в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон».
3) «Темное царство» в пьесе А. Н. Островского «Гроза».
Билет 9
1) Слово о любимом писателе.
2) Спор о человеке в пьесе М. Горького «На дне».
3) Как понимает счастье герой и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
Билет 10
1) «Униженные и оскорбленные» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и нака­
зание».
2) Образ Руси в поэзии С. А. Есенина (на примере 2-3 стихотворений по выбору).
3) Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Прочитать наизусть и проанализиро­
вать одно из стихотворений (по выбору).
Билет 11
1) Основные мотивы лирики М.И. Цветаевой. Прочитать наизусть и проанализировать
одно из стихотворений (по выбору).
2) Основные мотивы лирики А.А. Цветаевой. Прочитать наизусть и проанализировать
одно из стихотворений (по выбору).
3) Жизненные искания Пьера Безухова в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
Билет 12
1) Изображение русского национального характера в повести Н.С. Лескова «Очарован­
ный странник».
2) Основные мотивы лирики А.А. Фета. Прочитать наизусть и проанализировать одно
из стихотворений (по выбору).
3) Основные мотивы лирики Н.А. Некрасова. Прочитать наизусть и проанализировать
одно из стихотворений (по выбору).

Билет 13
1) Пути нравственных исканий Андрея Болконского (По роману Л. Н. Толстого «Война
и мир»).
2) Тема России в лирике А. А. Блока (На примере 2-3 стихотворений по выбору экзаме­
нуемого).
3) Проблема нравственного выбор героя (По одному или нескольким произведениям
современной литературы).

Билет 14
1) Конфликт поколений и его разрешение в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».
2) Ранние рассказы А.П. Чехова.
3) Человек на войне (Общая характеристика одного из произведений современной лите­
ратуры).

Билет 15
1) «Вишневый сад» А.П. Чехова: комедия, драма или трагедия?
2) Образ русского труженика-солдата в поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин».
3) Любимые страницы современной литературы.
Билет 16
1) Изображение судеб народных в поэзии Н. А. Некрасова (на примере 3-4 стихотворе­
ний по выбору экзаменуемого).
2) Нравственная проблематика современной отечественной прозы (на примере произве­
дения по выбору экзаменуемого).
3) Протест против футлярной жизни в рассказах А.П. Чехова.
Билет 17
1) Образ Ольги Ильинской и тема любви в романе И. А. Гончарова «Обломов».
2) Тема творчества в лирике Б. Л. Пастернака (на примере 2-3 стихотворений по выбору
экзаменуемого).
3) Женские образы в романе Л. 11. Толстого «Война и мир».

Билет 18
1) «Мысль народная» в романе Л. И. Толстого «Война и мир».
2) Изображение народного харч- ■ ра в рассказе А. И. Солженицына «Матренин двор».
3) Сатира В. В. Маяковского (it римере 2-3 произведений по выбору).
Билет 19
1) Герои и проблематика сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина (на примере одного из про­
изведений писателя).
2) Образ Петербурга в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
3) В чем смысл противопостаг........ ч Петра Первого и бедного Евгения в поэме А. С.
Пушкина «Медный всадник»?

Билет 20
1) Теория Родиона Раскольникова и ее развенчание в романе Ф. М. Достоевского «Пре­
ступление и наказание».
2) Герои и проблематика одного из произведений современной отечественной драма­
тургии второй половины XX в (г . выбору).
3) Дворянство в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад».
3.1.2. Время на подготовку и выполнение: 30 мин
3.1.3. Перечень объектов копт
оценки
Наименование объектов контр ля и
оценки
У2 Умение анализировать и
интерпретировать художествен ное
произведение, используя свпо истории и теории литера:
(тематика, проблематика,
нравственный пафос, система
образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительны'средства языка, художестве’ ■ ■ ■ ■

Основные показатели оценки
результата
Анализ эпизодов в
произведениях писателей

Сопоставительный анализ
образов в произведении
Работа по выявлению
особенностей поэтики

Оценка

5

деталь); анализировать эпизод
(сцену) изученного произведен!!я,
объяснять его связь с
проблематикой произведения

писателя, оценке роли
пейзажа в раскрытии его
идейно-художественного
замысла

Уб Умение выявлять авторскую
позицию

Определение авторской
позиции и способов ее
выражения в
художественном
произведении

У8 Умение аргументированно
формулировать свое отног'
'к
прочитанному произведен г

Написание отзывов и
сочинений по
произведениям писателя

За полное отражение каждого и ! гггеля оценки выставляется положительная оценка - '
балл. За отсутствие какого-либо
пателя оценки выставляется отрицательная оценка О баллов.